高職工業(yè)設計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設探索

聞建強　蔡忠弟　金希

【摘要】高職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了其從業(yè)教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高職院校專業(yè)教學師資的主流。作為職業(yè)教育的一部分，高職工業(yè)設計專業(yè)具有實用性強、與市場結合緊密等特點，它需要學生有很強的動手實踐能力和設計項目經驗。工業(yè)設計專業(yè)學生設計基礎的能力和審美的良莠不齊給以后的教學帶來了困難，同時高職藝術設計類學生在校學習專業(yè)課程只有三年不到的時間，同時還要修滿思想文化課。這就要求我們專業(yè)教師需要“雙師型”素質，來保證教學質量。

【關鍵詞】“雙師型”教師 工作室 策略

【基金項目】本論文是滁州職業(yè)技術學院2009年度院級課題“工業(yè)設計專業(yè)‘雙師型教師隊伍建設”研究成果，項目編號：YJY-2009-10。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0230-02

一、高職工業(yè)設計“雙師型”教師的內涵與特征

在國內高職界“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。這是“雙師型”教師的第一層含義。“雙師型”教師的第二層含義，是指在專業(yè)教師的組成上，由學校部分專業(yè)基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師，和部分從企業(yè)聘任的設計專業(yè)實踐經驗豐富的設計師構成的“雙師型”教師隊伍。從專業(yè)角度分析，高職工業(yè)設計“雙師型”教師的素質主要體現(xiàn)在如下三個方面。

1.綜合知識層次。高職工業(yè)設計教師所掌握的知識面應更為廣闊，除本專業(yè)所必需的設計理論和軟件技能以外，還包括人文學科和自然科學的諸多領域。高職工業(yè)設計專業(yè)教學是一種以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業(yè)崗位、技術的專項性、操作性和應用性專業(yè)教師需要掌握多門知識，除了要精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。隨著社會經濟和設計產業(yè)的加速，為此，高職院校的教師還必須不斷學習和掌握新知識、新技術、新工藝，及時更新教學內容，以期使培養(yǎng)出來的學生真正具備能適應現(xiàn)代設計發(fā)展需要。

2.能力結構。高職工業(yè)設計教師的能力結構主要包括三個方面，即軟件操作能力、產品研發(fā)能力和教育教學能力。軟件操作能力是指設計軟件的熟練程度，是設計師必需的實用性軟件技能、專業(yè)技術和技術應用能力，具體在要熟練平面設計軟件（Photoshop、CorelDRAW等），三維渲染造型軟件（Rhino、3DS MAS等），機械工程類軟件（solidworks、Pro＼E、UGNX等。

3.職業(yè)素質層次。作為一名高職教師，必須具有良好的道德素質和職業(yè)素質。道德素質是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，有著較強的組織紀律性和合作精神，具有敬業(yè)精神。

二、高職工業(yè)設計“雙師型”師資隊伍建設的基本策略

加強‘雙師型教師隊伍建設是關系到高職工業(yè)設計能否適應市場需求，辦出職教特色，提高教學質量的關鍵，同時它也是學生就業(yè)的重要保證。要建設一支高素質的高職工業(yè)設計“雙師型”教師隊伍，我們認為主要可從如下幾方面著手。

1.提升學歷層次，加強高職師資培訓。高職工業(yè)設計專業(yè)教師學歷偏低已成為一個普遍現(xiàn)象，好多設計教師都是本科畢業(yè)以后進入學校工作，在一定程度上影響了高職院校高素質教師隊伍的建設和教育教學的質量。要優(yōu)化教師的個體素質，我們認為有必要根據高職教師這一階段性的特征，制定相應的培訓內容和措施，依托全國現(xiàn)有的職教師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大對在職教師的培訓力度。

2.保持與企業(yè)緊密結合。前面提到高職工業(yè)設計專業(yè)的學生就業(yè)面臨的是企業(yè)。這就需要專業(yè)教師多深入工廠企業(yè)進行調查研究，具體可以采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派專業(yè)教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術、設計發(fā)展趨勢等信息。通過與企業(yè)合作的方式，積極進行技術方面的開發(fā)與服務，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經驗。另一方面，通過項目開發(fā)等活動，促使教師得到實踐鍛煉，由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

3.優(yōu)化專業(yè)教師整體結構，建立專業(yè)化“工作室”。按照高職工業(yè)設計的專業(yè)設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態(tài)平衡。高職教育是以社會需求，以及經濟、科技、文化的發(fā)展為導向不斷調整專業(yè)設置及課程結構的。

4.建立激勵措施制度。目前有很大一部分工業(yè)設計專業(yè)教師對“雙師型”教師的內涵還不了解，有的教師甚至還有抵觸情緒，這在一方面我們需要引導，重要的是要建立激勵措施讓教師的“雙師“素質變成每個教師的自覺行動。高職院校應根據本校的實際情況在人事制度、課時分配等方面制定相應的激勵政策，比如在職稱評審、晉升職務時“雙師型”教師優(yōu)先考慮，評選為專業(yè)帶頭人和教研室主任時要求必須是“雙師型”教師，給業(yè)務綜合能力好的“雙師型”教師發(fā)放骨干津貼等等。值得思考的是，部分高職教師職稱評定仍然是按照普通高校評定職稱的條件，對論文和科研成果要求較高，而對設計專業(yè)教師的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力沒有充分考慮，尤其和企業(yè)的緊密結合程度。這種導向不利于“雙師型”教師的成長。《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中明確指出“在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合‘雙師型教師發(fā)展的評聘制度”。工業(yè)設計職業(yè)教育發(fā)展的成敗取決于從業(yè)教師的專業(yè)素質，面對職業(yè)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)市場需要的優(yōu)秀設計師，要求我們盡快建立一支具有工業(yè)設計特色的“雙師型”師資隊伍，是工業(yè)設計職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。

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