高職工業設計專業“雙師型”教師隊伍建設探索

聞建強　蔡忠弟　金希

【摘要】高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高職院校專業教學師資的主流。作為職業教育的一部分，高職工業設計專業具有實用性強、與市場結合緊密等特點，它需要學生有很強的動手實踐能力和設計項目經驗。工業設計專業學生設計基礎的能力和審美的良莠不齊給以后的教學帶來了困難，同時高職藝術設計類學生在校學習專業課程只有三年不到的時間，同時還要修滿思想文化課。這就要求我們專業教師需要“雙師型”素質，來保證教學質量。

【關鍵詞】“雙師型”教師 工作室 策略

【基金項目】本論文是滁州職業技術學院2009年度院級課題“工業設計專業‘雙師型教師隊伍建設”研究成果，項目編號：YJY-2009-10。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0230-02

一、高職工業設計“雙師型”教師的內涵與特征

在國內高職界“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。這是“雙師型”教師的第一層含義。“雙師型”教師的第二層含義，是指在專業教師的組成上，由學校部分專業基礎理論知識扎實、任教經驗豐富的“理論型”專職教師，和部分從企業聘任的設計專業實踐經驗豐富的設計師構成的“雙師型”教師隊伍。從專業角度分析，高職工業設計“雙師型”教師的素質主要體現在如下三個方面。

1.綜合知識層次。高職工業設計教師所掌握的知識面應更為廣闊，除本專業所必需的設計理論和軟件技能以外，還包括人文學科和自然科學的諸多領域。高職工業設計專業教學是一種以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位、技術的專項性、操作性和應用性專業教師需要掌握多門知識，除了要精熟本專業職業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業、行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。隨著社會經濟和設計產業的加速，為此，高職院校的教師還必須不斷學習和掌握新知識、新技術、新工藝，及時更新教學內容，以期使培養出來的學生真正具備能適應現代設計發展需要。

2.能力結構。高職工業設計教師的能力結構主要包括三個方面，即軟件操作能力、產品研發能力和教育教學能力。軟件操作能力是指設計軟件的熟練程度，是設計師必需的實用性軟件技能、專業技術和技術應用能力，具體在要熟練平面設計軟件（Photoshop、CorelDRAW等），三維渲染造型軟件（Rhino、3DS MAS等），機械工程類軟件（solidworks、Pro＼E、UGNX等。

3.職業素質層次。作為一名高職教師，必須具有良好的道德素質和職業素質。道德素質是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性和合作精神，具有敬業精神。

二、高職工業設計“雙師型”師資隊伍建設的基本策略

加強‘雙師型教師隊伍建設是關系到高職工業設計能否適應市場需求，辦出職教特色，提高教學質量的關鍵，同時它也是學生就業的重要保證。要建設一支高素質的高職工業設計“雙師型”教師隊伍，我們認為主要可從如下幾方面著手。

1.提升學歷層次，加強高職師資培訓。高職工業設計專業教師學歷偏低已成為一個普遍現象，好多設計教師都是本科畢業以后進入學校工作，在一定程度上影響了高職院校高素質教師隊伍的建設和教育教學的質量。要優化教師的個體素質，我們認為有必要根據高職教師這一階段性的特征，制定相應的培訓內容和措施，依托全國現有的職教師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大對在職教師的培訓力度。

2.保持與企業緊密結合。前面提到高職工業設計專業的學生就業面臨的是企業。這就需要專業教師多深入工廠企業進行調查研究，具體可以采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派專業教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術、設計發展趨勢等信息。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。另一方面，通過項目開發等活動，促使教師得到實踐鍛煉，由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

3.優化專業教師整體結構，建立專業化“工作室”。按照高職工業設計的專業設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態平衡。高職教育是以社會需求，以及經濟、科技、文化的發展為導向不斷調整專業設置及課程結構的。

4.建立激勵措施制度。目前有很大一部分工業設計專業教師對“雙師型”教師的內涵還不了解，有的教師甚至還有抵觸情緒，這在一方面我們需要引導，重要的是要建立激勵措施讓教師的“雙師“素質變成每個教師的自覺行動。高職院校應根據本校的實際情況在人事制度、課時分配等方面制定相應的激勵政策，比如在職稱評審、晉升職務時“雙師型”教師優先考慮，評選為專業帶頭人和教研室主任時要求必須是“雙師型”教師，給業務綜合能力好的“雙師型”教師發放骨干津貼等等。值得思考的是，部分高職教師職稱評定仍然是按照普通高校評定職稱的條件，對論文和科研成果要求較高，而對設計專業教師的動手能力、實踐能力和創新能力沒有充分考慮，尤其和企業的緊密結合程度。這種導向不利于“雙師型”教師的成長?！督逃筷P于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中明確指出“在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合‘雙師型教師發展的評聘制度”。工業設計職業教育發展的成敗取決于從業教師的專業素質，面對職業教育的現狀，培養市場需要的優秀設計師，要求我們盡快建立一支具有工業設計特色的“雙師型”師資隊伍，是工業設計職業教育健康發展的保證。

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