思維導圖在英語授課讀寫中的應用

王瓊

思維導圖是一種有效提高學習效率，激發大腦潛能的思維工具。本文主要研究思維導圖在初三英語新授課讀寫教學中的應用，思維導圖對知識掌握、能力提升和學習方法改進的有效幫助。通過在教學實踐中運用“思維導圖”，發現能夠有效吸引學生的注意力，激發英語學習興趣，提高思維水平，從而促進學生英語學習能力的提高。同時，也可以為學生思維的培養、學生良好英語學習習慣的建立和學生后續的英語學習奠定基礎。

一、引言

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖可以用計算機軟件制作，也可以徒手繪制，繪制時可以同時使用文字，圖像，符號和多種顏色，使需要記憶或理解的材料變得立體、直觀、有高度的組織性。

二、思維導圖在初三英語學習中的運用

思維導圖可以用于英語基礎知識，如詞匯、語法的學習，也可以用來提高英語語言聽、說、讀、寫技能。這種學習方法可以貫穿于預習，新授和復習的全過程，既能較快速地幫助隨生學習新知識，又有效地復習和整合舊知識，且能較長久的保持記憶。學習中，他們的思維都處于比較活躍的狀態，這種主動學習的過程，有助于知識的掌握和長時記憶。本文主要闡述了思維導圖在讀寫中的結合運用。

（一）思維導圖在閱讀中的應用

在整個初中英語教學中，閱讀能力的培養是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響到學生運用英語的能力。在閱讀一篇文章時，運用思維導圖，可以加強對文章結構和細節理解。通過比較認真的閱讀和繪制思維導圖，主動地對文本中的一些信息進行概括、梳理、加工，達到了一定程度的理解，同時也提高了閱讀能力。通過這樣的閱讀過程，學生再去完成相關的習題，質量要好得多。學生先閱讀，自己繪制思維導圖，老師也可以給出思維導圖，讓學生完成任何一個分支內容的填寫。這樣學生對整個文章的結構和主要內容有了一個整體的了解。然后可以根據思維導圖進行原文復述或進行同類話題的口頭表達，或結合自身實際進行小組合作調查然后進行口頭陳述。這樣在提高閱讀能力的同時也提高了口語水平。

（二）思維導圖在讀寫中的應用

寫作是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生綜合運用語言的能力，屬于較高層次的技能。在英語寫作教學中，有的學生對英語寫作望而生畏，究其原因，主要是他們思維凌亂，缺乏語言組織能力。學生可以先預習讀文，繪制閱讀思維圖，通過借鑒和模仿，然后根據需要寫的作文題目，搜集寫作素材，理清思路，繪制寫作思維圖，把一篇作文的框架通過思維導圖立體地呈現出來。通過訓練，學生的作文逐漸變得內容完整、條理清晰，有效提高了寫作水平。最后再進行口頭陳述，同時也提高了口語表達能力。

三、“思維導圖”對學生習慣和后續學習的影響

學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣至關重要。學生可以用思維導圖記進行預習、復習并進行課堂記錄，而不僅僅是對老師課堂內容的機械的不完全的表層面的理解或復制，相互之間沒有關聯、沒有重點。同時，思維導圖可以用于幫助學生建構知識體系，學生通過總結、制作思維導圖，使所學知識之間互相聯系，讓學生形成自己的知識網絡，為后續的英語學習奠定良好的基礎。

四、結束語

實踐證明，在初中英語讀寫教學中，運用思維導圖來幫助學生學習英語，不僅能有效激發他們的英語學習興趣，體驗英語學習的成功與快樂，而且通過圖形的一次次構建，幫助學生分解學習難度，掌握英語學習方法，逐步形成比較系統的學習和思維習慣，這種個性和智力的和諧發展將更大激發隨生的潛能，從而促進他們的可持續發展。