識字教學的策略

董福利

漢字是中華民族的一項偉大發明，對于中國悠久歷史文化的記載，對五千年文明史的記錄和傳承起著不可估量的作用，并在相當長的時間里對周邊國家文字的產生與發展起到了不可估量的作用。作為語文教師，我們就應該了解漢字的特點，利用這些特點更好的開展識字教學，讓學生學會用各種方法記住漢字，感受中華文化的博大精深，感受古人造字的神奇之處，增強民族自豪感，熱愛中華文化，傳承中華文化。在教學中筆者總結了一些講授漢字的方法：

一、字音識記法

字音教學是最簡單最直接的方法，簡單說就是讓學生直接了解這個字的讀音、字形，記住這個字。經過反復的機械性的記憶過程，使這個字在學生大腦中形成基本的形象。這也是教師在教學中經常采用的基本方式，因為如果我們把所有字都編成口訣讓學生去記憶，那反而會加大學生的記憶量，并且浪費大量的時間和精力。

二、字形記憶法

為了增加教學的趣味性，增強學生的識字能力，隨著學生識字量的增加和思維能力的提高，我們就會滲透一些其他的識字方法，便于學生牢固記住一些特殊的漢字。舉幾個簡單的例子：“一、二、三”就是一種典型的字形記憶，直接通過字形就能夠記住這幾個字了。再比如“山、田”等使用象形造字法創造的簡單文字都可以使用字形記憶法就可以記住。但是由于漢字的不斷演化和時代的變遷，很多象形文字已經失去了它的本來面目，在實際教學和生活中單純使用方式記憶的漢字已經不多了。

三、音、形結合記憶

字音字形相結合記憶漢字是一種行之有效的記憶方式，將讀音和字形相配合，利用字形記憶發音，利用發音記憶字形。比如“蔥”有時候我們會為了中間加不加點思索很長時間。其實如果我們分清了另外兩個這個字就不難了。“勿、匆”一個是勿（wu），一個是匆（cong）。勿是不要的意思，記它的時候就記住“勿是不要的意思，不要加點”。蔥讀音為cong，當然中間就是有點匆（cong）了，如果用口訣“炒菜加點蔥花”可能也有助于記憶，但只適合個別字的偶爾靈光一閃，不適合大量的識字教學。

四、音、形、意結合記憶

漢字的一大特點就是同音字非常多，主要就是因為漢字以表意為主，為了適應生產生活的需要，后來人們發明了形旁和聲旁，創造性地運用這一方法發明了形聲造字法，這也是很多漢字讀音相同，看似形同，細看不同，并有著截然不同意義的原因。記憶這部分漢字的時候單看讀音、字形都不行，我們必須知道你要用的這個字的意義，也就是音、形、意相結合。比如ping平、評、坪、蘋、萍、枰、瓶、屏，這幾個的讀音一樣，前六個字的字形也相近。但卻不能混用。原因就在于它的形旁不同，表示的意義也就不同“平”是后五個的基礎，就是他們的聲旁。這個“平”字又非常形象地展示了一種狀態，通過這個字我們就能知道什么是——水平，上下兩橫是平行的。我們需要用具有一定邏輯的語言去評說，但不等于用嘴，吃、喝、咬、叫、喊才必須用到的是嘴。了解了這些形旁聲旁的含義再用這些字的時候就會減少錯誤，不會張冠李戴了。

五、形近字口訣記憶

形近字較多是漢字的又一個突出特點，也是我們識記過程中容易記混的一個原因，對于一些特殊的形近字我們可以采用簡單口訣記憶法，把它編成順口溜，或者直接用別人生活中總結的現成的順口溜，或者稍加變化，使它更加適應自己的課堂教學。比如：“己、已、巳”三個字。如果單獨記憶也是可以記住的，可是學生學完另外兩個就出現了記混的現象，這時候就可以用口訣記憶。因為這三個字的唯一區別就是豎彎鉤的出頭情況，所以根據豎彎鉤的出頭情況就可以用人們常用的口訣記住他們“不出己，半出已，封口巳”，再比如“戌、戍、戊、戎、成、戒”這幾個字，他們其實也有很多相近的地方，區別就在于左下角，人們常用的口訣就是“橫戌點戍空心戊”，加上撇中戎彎鉤成，一撇一豎豬八戒。”既增加趣味性，又便于學生記憶。

六、字意記憶法

比如說“果”字和“男”這兩個字很簡單但是卻有著很大的學問。有些同學會把“果”字寫成上下結構，“田、木”組合，把“男”字寫成一體字“日、力”組合。這都是錯誤的，錯誤的根源就在于學生對這些字的產生和意義不了解造成的。比如“果”字，田里長的木頭是果子嗎？當然不是。果子是長在樹木等上面的，和樹是連在一起的，我們可以解釋，比如蘋果，有個柄連著樹，另一端（就是果子里邊）就是果核，長在樹上，連在一起的（樹上結出來的）才是果子，擺在樹上的，扎在樹上的是不行的。再說“男”字，古代男耕女織，男子是主要勞動力，所以田地里的活主要是男人做，女人主要是在家里操持家務，“男”這個字就是這個意思，“男”就是田里的主要勞動力，而不是用盡力氣舉起太陽（日）的人。