新課程理念下的初中生物教學

陳眾

初中生物實驗活動、探究活動和課外活動較多，需要學生有較高的親自動手實踐和綜合素質的能力，據新課程基本理念“面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習”，策應素質教育的目標“重點培養學生的創新精神和實踐活動能力”，改變學生被動接受學習方式，形成主動探究式學習方式，培養學生的動手操作能力及理論與實踐相結合的能力，構建探究式教學模式極為重要。

一、生活中尋找探究的課題

在生活中參與課題探究。生物學是一門實驗性科學，有很強的實踐性，堅持理論與實踐相結合，引導學生將所學的知識應用到實際生產和生活中去，符合素質教育的指導思想，使我們的培養者成為既熱愛生物科學又能應用所學知識解決實際問題的，達到學以致用的目的。為此要鼓勵學生積極參與生產、生活活動，把生物探究學習延伸到生活、生產和自然中。如學過“種子的結構”后，讓學生在家選幾粒健壯的花生浸種后沙培，觀察種子結構那部分先突破種皮、那部分分別形成植物體的根、莖、葉等器官。這樣可為學生提供更多的行為和思維活動的空間，讓學生親力親為、動手操作驗證理論知識、理解知識和鞏固知識，應用生物知識，拓展學生的生物學視野。

在日常生活和自然界中選擇探究課題。許多生產、生活現象、人體健康成長與生物知識密不可分，如一粒小小的種子萌發長成參天大樹、到了秋天一些植物的葉片變紅、到了冬天一些動物要進行冬眠、有的男同學長胡須而女同學卻不長、人口增長與自然環境的關系等等，這些現象都可設問個“為什么”選擇為探究的課題，引領學生進行探究。由于每個學生的生活背景和經驗有很大不同，為最大程度地調動學生的主體意識，應尊重每個學生的個性特點，鼓勵學生深入生活，深入社會和深入自然，大膽進行個性化的課題選擇。

二、運用不同的探究方法

通過生物實驗室進行探究。實驗活動在生物實驗室進行探究，這是較常用的探究方法。如在學習光學顯微鏡結構的知識基礎上，要認識動植物細胞的結構，可帶學生到生物實驗室進行分組探究實驗，制作人體口腔上皮細胞臨時裝片，在低倍顯微鏡下認真觀察人體（即動物）細胞的結構；制作洋蔥表皮臨時裝片，在低倍顯微鏡下認真觀察植物細胞的結構，區分二種細胞形態和結構的異同。

通過實地觀測進行探究性學習。在初中生物的學習過程中，可結合本校情況及學生實際，適時安排探究活動，如在學習“生物對環境的影響”時，可組織學生到校園內，學生分組用干濕計分別測量裸地、草坪和灌木叢的空氣溫度和濕度，說明不同植被（生物）對環境溫度和濕度的影響；在學習“水分的吸收”時，可組織學生到野外進行分組觀察根毛的形態和密度，理解根尖生有根毛的區域是根的主要吸水部位等。

通過資料分析進行探究性學習。如在學習“影響生物分布的環境因素”內容時，可讓學生搜集書籍資料或利用互聯網查找資料法，請學生收集“影響鼠婦分布的環境因素”資料，進行整理分析和得出結論。從提出問題、收集資料、整理資料、分析資料到得出結論，在過程中培養學生收集、分析生物資料及獲取知識的能力，這種探究過程符合科學探究的一般程序。

三、在教學中改變探究理念

課堂教學中創設情境，增強學生求知欲望。如學習“人類的食物”內容時，可首先出示“魚肉類、水果類、蔬菜類和蛋糕類”等掛圖，設問“為什么我們人類需要這些食物？這些食物中有哪些營養成份？營養成份又有什么作用？”這樣導入新課，能激發學生們地探究興趣，使學生迅速集中精力參與到探究中來，帶著疑問探究新的知識，增強學生求知欲望，從而提高教學效果。

充分發揮學生的主體地位作用，調動學生學習的積極性。學生是教學活動的主體，讓學生參與到教學活動中，更能調動學生學習的積極性、主動性。例如：在課堂教學中，讓學生充當“小教師”講授一些內容，學生會以積極的心態，帶著好奇與興趣精心準備，查找資料，搜集自己的生活經驗，將其對相關知識的理解講給大家聽。然后教師再對這部分知識進行補充與總結，學生會對這部分知識印象深刻、理解透徹。這樣，不但鍛煉了學生的語言表達能力，而且培養了學生的自學能力及將理論與經驗相結合的能力。有的學生知識面很廣，對有些知識知道的很多，在他將相關內容講給大家聽時，可調動其他學生主動學習的意識。

轉換教師角色，促進探究學習的開展。以前探究學習，教師給學生示范，一步一步地進行，然后讓學生重復操作獲得知識和技能，缺乏動腦，少了創新思維的參與。現在讓學生真正成為學習的主體，教師成為學生學習的參與者、組織者和指導者，探究學習時，教師提醒學生查找的資料，給學生適當的啟發和點撥，應大膽放手讓學生動手操作實踐，學生出了錯，走了彎路，糾正后重來，讓學生摸索著前進，體驗過程，品味成功的喜悅。