淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)型課堂的辦法

孟慶蘭

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)低效的原因

小學(xué)生都是比較活潑的，單調(diào)枯燥的知識(shí)不足以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中等問題，總結(jié)出來(lái)就是老師“教”和學(xué)生“學(xué)”達(dá)不到統(tǒng)一的效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

1.“教”的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上盡可能多地傳授知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽就可以，而這樣的氣氛是很沉悶和枯燥的。學(xué)生的注意力根本不會(huì)集中到課堂上，玩的玩，說的說。有的老師也想要迎合新課標(biāo)的目標(biāo)，但是對(duì)教材理解不通透，而是隨意添加有趣的內(nèi)容，但是學(xué)生根本不了解添加這一模塊的意義，以至于使學(xué)生更加疑惑，并且漫無(wú)邊際地學(xué)習(xí)，課后更是不知其所云，致使課堂即使教授了很多知識(shí)但是學(xué)生并沒有吸收。

2.“學(xué)”的問題

有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很差，掌握不了方法，有的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)效率很高，回家以后不能學(xué)習(xí)；有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，對(duì)老師的提問不加以思考，課后又不對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)。本來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用就少之又少，回家后又不復(fù)習(xí)，做作業(yè)也是敷衍了事，老師把問題更正后，也不吸取教訓(xùn)，下次做題還是錯(cuò)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)，吸收的非常少，也是老師很頭疼的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的主要教學(xué)策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”可以看出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在當(dāng)下是多么重要，所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是很必要的。

1.設(shè)置情境，增強(qiáng)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有節(jié)課是講形狀的，我們可以讓學(xué)生在教室內(nèi)和生活中找到類似的形狀加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)形狀的印象。

2.提出有趣的問題，引發(fā)學(xué)生思考

比如，“數(shù)的整除”就可以設(shè)置有關(guān)班級(jí)學(xué)生的問題：假設(shè)班上一共有20名學(xué)生，買來(lái)134個(gè)橘子分給大家，每個(gè)同學(xué)能分到幾個(gè)橘子？還剩幾個(gè)橘子？讓學(xué)生都加入到思考中，學(xué)習(xí)能夠更加有效。

自主學(xué)習(xí)型課堂，就是老師不斷地調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去，而且以一種輕松的狀態(tài)獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的，在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的條件下，老師教授知識(shí)收到的效果事半功倍，學(xué)生也是高效地掌握知識(shí)。

|編輯 趙飛飛