課堂導入的幾種常見形式

赫榮鑫

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，一個善導的老師，總會重視導入的設計，用富有感染力的語言，激發學生的求知欲，優化課堂結構，為進一步教學做鋪墊。

一、激趣導入

興趣是最好的老師。當學生對學習內容產生興趣，就會形成一種渴望知識的強大動力，從而能夠全神貫注、興趣盎然、積極主動地投身于學習之中。例如在教學《動物過冬》這一課時，我設計了這樣的導入：“同學們能把我們學過的《雪地里的小畫家》背給大家聽嗎？”學生齊聲回答：“能，”于是大家一起背誦了《雪地里的小畫家》。老師說：“青蛙為什么沒有來畫畫？”這時同學們又說：“它在洞里睡著了。”老師：“小動物們都到雪地里畫畫，而小青蛙為什么要睡覺呢？”一句話激起了學生的好奇心與求知欲。

二、直觀導入

直觀教學不僅有助于學生直接理解所學內容，而且還能充分調動學生的各種感觀，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習興趣。例如在教學《參觀人民大會堂》時，為了避免說明文的枯燥、乏味，我先讓學生觀看人民大會堂的錄像，霎時間，同學們被人民大會堂的雄偉壯麗吸引，對課文學習產生了極大興趣。因此我認為說明文比較適于用直觀導入。

三、情境導入

這是我最常用也是最喜歡的一種導入方式。教師通過設計情境使學生置身于探究知識的氛圍中。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我創設了這樣的情境：“同學們，今天我們一起來談一談你與父親的故事好嗎？”同學們暢所欲言。師：“看來大家都有一個疼愛你的父親。如果這個疼愛你的父親為了一個偉大的任務，永遠地離開了你，你會怎樣呢？”我認為這個情境創設的很好，既把學生引入了新的學習，還為課文的理解奠定了基礎。

四、懸念導入

教師在講授新知識時，要結合教材，抓重點、難點，精心設計一些問題，學生會依據問題，在教師的引導下主動探求新知。精心設計的疑點可以啟發學生思考問題、解決問題，使學生真正成為學習的主人。得體的懸念不亞于興奮劑。例如：在教學《月光曲》一課時，我是這樣導入的：首先播放《月光曲》的錄音，進而引導：同學們這首曲子好聽嗎？你知道這首曲子的作者嗎？他在譜寫這首曲子時又發生了怎樣的故事呢？今天我們就來學習《月光曲》這篇課文。

導入的形式多種多樣，遠不止這幾種，教師在教學之中應結合具體情況、靈活運用，這樣才會起到事半功倍的效果。

編輯 溫雪蓮