給孩子一個(gè) “理想” 的語文課堂

甘海英

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。那什么樣的課堂能讓孩子們感興趣，以提高他們的語文素養(yǎng)。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，激發(fā)興趣

語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，我找來世界地圖和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)?shù)貓D呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解地圖、了解世界了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

二、生活的語文課堂，讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.訪一訪，觀察生活。2.演一演，再現(xiàn)生活。如：《快樂的節(jié)日》的旋律響起，學(xué)生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的世界。3.學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟，加深感受4、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，想象生活，生活本身就是課堂。

三、開放的語文課堂，啟發(fā)式教學(xué)

葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然需要，而尤其致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐步處求得之。”所以，要堅(jiān)決廢除“滿堂灌”提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非簡單的提問式，要設(shè)疑、激疑，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲得成功的喜悅。

在《春雨的色彩》一文中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：要求學(xué)生說一說，寫一寫“春雨到底還有哪些色彩呢？”于是，我就說：“春雨是大自然中最美麗的顏色，你們每天清晨背著書包，迎著朝陽，面頰上的微笑，陽光在你們的臉上能綻放出更絢爛的笑容，那應(yīng)該是金色的吧！”緊接著學(xué)生的話題打開了，有的說“春雨的顏色是雪白的，它落在梨樹上、杏樹上，梨花、杏花都白了”“……”學(xué)生再次仿寫、訪說就會(huì)了，這樣不僅加深了對課文的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”而“創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的課堂”離不開有效的交流。所謂課堂交流，是指課堂中教學(xué)信息傳遞與反饋的行為過程，它包括師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流，也是認(rèn)知、情感、智能等方面的交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

四、感悟的語文課堂，情感的升華

《鳥的天堂》描寫的是一棵“大榕樹”。如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)愛的牧羊人，把孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

一分耕耘，一分收獲。我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光，讓孩子們在輕松、愉快中學(xué)到知識(shí)，塑造人格，提高語文素養(yǎng)養(yǎng)。

|編輯 溫雪蓮