淺談交互式電子白板的“交互”功能

黎昕

在學科教學和信息化整合中，我們經歷班班通、多功能投影儀、網絡教室等模式，大家也都貼切地稱之為模式一、二、三。每一種信息化模式，都為我們的教學帶來了積極、深刻的改變，從教學方法到教育理念，從教師觀到學生觀，可以說，信息化技術促進了教師更科學、有效地開展教學，也引導著學生更快樂地學習。學科教學與信息化的整合，相得益彰，成效顯著。而這兩者間，信息技術又素以日新月異見長，所以，不斷發展進步的信息技術也在為學科教學提供著更加優質的服務。

交互式電子白板作為一項最新的信息化產品，它具備和超越了黑板的所有功能，包括白板筆隨意書寫、畫圖、批注重點以及電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色等功能模塊，可以使用豐富多彩的電子課件，同時，它強大的多媒體功能，增強了視聽效果，既體現出數字化信息技術的多媒體特征，又體現出新課程改革以學生發展為中心的核心思想。在二者的“交互”過程中，大大提高了學生的注意力，調動了學生的積極性，實現了教師主導地位與學生主體地位的全面結合。下面，我就交互式電子白板的“交互”功能在課堂教學中的應用談談自己的認識。

一、人機交互，教師主導作用得以全面體現

在對交互式電子白板的功能設計中，設計者集多媒體控制平臺和多媒體展示于一體，實現了多媒體技術的簡便操作和多媒體信息的高速度、高質量。在教學過程中，使教師對信息技術與媒體的操作行為成為主導學生參與學習過程的教學行為。同時，電子白板的操作方式，使教師從“幕后”走到了臺前，把教師從電腦的束縛中解脫出來，教師不必困在電腦旁點擊鼠標，而是與學生直接交流。這與我們使用班班通、多功能投影和網絡教室相比，電子白板的觸摸功能取代了鼠標，操作方便且使用靈活。老師從幕后走到了前臺，使得課堂不被機器主導，教師的課堂主導作用得到了體現。

二、生機交互，學生主體作用得以充分實現

從孔子提出的“親其師，信其道”到90年代初在全國推廣的“快樂教學”，再到“主體式學習方式”成為新課標一個鮮明的觀點，它們所表達的都是學生在教學過程中的參與性。學生參與學習的過程，首先應該是情感參與，但是，學生的學習積極性、主動性都是在情感參與的前提下產生的。在這一系列的教學活動中，學生的行為參與往往被放在了最后。而交互式電子白板則為學生提供了更多的行為參與機會。在羅艷玲老師執教的《富饒的西沙群島》一課中，學生到白板前操作的次數就達到了8次，而且學生的操作不是蜻蜓點水，而是對重點詞句的勾畫、詞句連線、圖片歸類。在白板功能的應用上，學生不僅嘗試使用白板筆進行勾、畫、圈、點，還運用了白板的圖片拖拽、放大、縮小等功能。雖然一個環節只有一個學生在操作，但我觀察到下面的每一位同學都瞪圓了眼睛，專注地聽著，使得整節課課堂氣氛都非常好。這種全方位的深入參與，離不開交互式電子白板的“交互”功能，正是有了這種互動，學生的主體性作用才得以充分的實現。

三、功能交互，拓寬了教學應用范圍

任何一種媒體和技術，都有自己特有的功能。ppt課件是老師們非常熟悉的一種教學資源。在學校最開始進行交互式電子白板的培訓時，我心里是有些不以為然，但隨著對交互式電子白板了解的深入，知道ppt課件經過模式轉換后可以與交互式電子白板同等播放，并且有優于ppt課件的很多地方，比如，它可以對打開的文件通過電子白板的軟件筆進行實時批注，可以直接保存和回放等；輔助教學工具：幕布、聚光燈、放大鏡、照相機、圖形編輯、電子詞典等等，這些教學工具是為了使課堂教學變得生動而制作的，也使學生從被動學習向主動學習轉變。同樣，在羅艷玲老師執教的《富饒的西沙群島》一課中，我發現，她就利用到了白板的大量信息存儲和重放功能對重點句和重點段落的勾畫功能等，在字、詞、句、段、文中滲透了遣詞造句，使學生學會了選取材料，學會了如何圍繞一個中心句寫文章……這一勾、一畫、一聚光，將課文的重點、難點十分醒目地呈現在學生面前。在羅老師的課堂上，我看到了交互式電子白板在實際教學中的效果，也認識了交互式電子白板強大的教學功能，它為教師的教學提供了更優質的保障。

在學科教學與信息技術的整合過程中，信息技術作為一種手段，不斷優化著課堂教學的效果。交互式電子白板獨特的交互性功能，使教師在教學中的主導作用更加明確，學生的主體地位更加突出。它完善的教學輔助功能，也拓寬了電子白板在教學中的應用范圍，而這一切都是通過“交互”二字得以體現與實現的。

編輯 李建軍