低年級語文識字教學(xué)隨筆

王玉鳳

低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。根據(jù)新課標(biāo)的要求，低年級識字教學(xué)要達到“讀準(zhǔn)字音、辨析字形、理解字義”的目的。根據(jù)低年級兒童學(xué)齡的性格特點，再結(jié)合我市低年級的現(xiàn)行課本，采用形式多樣的方法進行課堂教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)字的欲望，能有效地提高低年級識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂中識字是提高識字教學(xué)效率的有效途徑

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀寫作的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件特別枯燥的事。作為教師，在低年級的識字教學(xué)中要充分培養(yǎng)兒童的眼看、耳聽、口說、手寫的綜合能力，絕不要簡單地重復(fù)，單獨把生字拿出來學(xué)習(xí)；而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點采取形式多樣的方法組織識字教學(xué)，多年的一線教學(xué)實踐證明這一方法是行之有效的。

1.結(jié)合課本上的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)識字情境

字總是出現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中。因此，我在識字教學(xué)實踐中，將字融入具體語言環(huán)境中進行教學(xué)。首先讓學(xué)生看圖，教師引導(dǎo)學(xué)生說話，用普通話說一句完整的句子。再用幾句話敘述一件完整的事情。然后，讓學(xué)生在這些語言環(huán)境中識字。這樣不僅能認(rèn)識字，還能辨別該字的字義，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。識字效果特別好。

2.在快樂氛圍中高效識字

新課程改革理念：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

在識字教學(xué)中，尤其是低年級識字教學(xué)中編兒歌識字等形式在實際教學(xué)中的效果特別好。如：我在教“看”念“手放目（眼睛）上火眼金睛看、看、看。”生動的語言、形象的動作使學(xué)生對“看”字識記得非常扎實。這樣的識字過程兒童非常喜歡。因此，學(xué)生對識字的興趣特別濃。學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生都愿意參與到課堂活動中來。在活動中，學(xué)生的多種感官都調(diào)動起來了，使學(xué)生對生字的記憶更鞏固。

二、教給方法，主動會學(xué)

“教是為了不教。”“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能自己學(xué)習(xí)。所以教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中識字，學(xué)到豐富多彩、靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高識字的效率和質(zhì)量。

1.形象記憶法

如在教象形字時，教師出示相應(yīng)的簡筆畫，把漢字形象化，學(xué)生很快便識記這個字。比如，教“車”“水”“日”“月”等等。

2.兒歌識字法

誦讀兒歌是低年級孩子十分感興趣的活動，我根據(jù)漢字的特點，編一些符合兒童情趣的歌訣，學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高記憶質(zhì)量。比如，教“坐”時學(xué)生誦讀“二人土上蹲，坐坐坐。”

3.比較識記法

在漢字中形聲字占據(jù)大多數(shù)。在教“狼”時我會把“娘”“糧”等字拿出來作對比，讓學(xué)生感受到這些形聲字的造字規(guī)律。

學(xué)生掌握了識字的方法，便會給學(xué)生的識字帶來樂趣，學(xué)生主動識字的愿望得到激發(fā)。他們會在學(xué)習(xí)中主動尋找漢字的規(guī)律，在快樂中識字。

三、規(guī)律識字

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時，我采用掛圖，出示“石、木、禾”等字，然后再出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，隨后用自制的卡片同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好地記住字形

間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或多筆少劃，漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的鑒賞能力。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，教師不能包辦代替，因此，讓學(xué)生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實踐中通過精心地設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如，“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，掌握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點，低年級兒童的識字教學(xué)是教學(xué)的重點，這就要求教師要以學(xué)生為主體，采取行之有效的方式，把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學(xué)生的生活。

近年來的小學(xué)低年級識字教學(xué)課堂教學(xué)實踐證明，語文識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對大大提高低年級識字水平、鞏固識字成果起到了事半功倍的效果。

編輯 李建軍