談中學政治課堂教學中的“度”

鄒厚春

“度”是一定事物保持自己質的數量界限。正確地把握教學中的“度”，善于在“度”的多層次中選擇最佳“度”，對搞好課堂教學質量有著十分重要的意義。

一、把握知識傳授的深淺度

中學政治課教材知識面涉及較廣，在教學中，有時為了講清某些問題，必須對教材的內容加以深化和擴展。但這種深化和擴展必須有個“度”，即要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。如果在講授中忽視了這個“度”，教師隨心所欲，不著邊際，這不僅不能激起學生的求知欲，還會影響學生對重點、難點知識的理解掌握。所以，深化和拓展教材，教師心中要有一把尺度，要以教學大綱為依據，以幫助學生理解和運用基礎知識為原則，突出重點，突破難點，找到既能完成教學任務，又能使學生擴大知識層面的最佳結合點。

例如，在教“剩余價值”這一概念時，首先要求學生準確地把握它的科學含義。剩余價值是指除去工資，由工人勞動創造而被資本家無償占有的那一部分價值。其次，要求學生對剩余價值這個概念進行多層次的理解，把握好知識之間的聯系。教學中可通過講資本家剝削工人的事例，用數字計算出剩余價值 ，來說明資本家剝削工人的秘密，讓學生理解這一概念。

二、課堂提問要適度

提問歷來是教師課堂教學的重要手段。一個精當的提問，對于啟迪學生思維；培養學習興趣，活躍課堂氣氛，具有重要的作用。但在實際教學中，往往會出現一些提問不當的情況，如：不加思索，信口亂問；語意含混， 題意不明；故弄玄虛，為難學生；千篇一律，不分對象；等等。要克服這些現象，我認為，最重要的是把握課堂提問的“度”。第一，提問難易有度。若問題過于簡單，沒有一定的思考性，學生張口能答，就失去提問的意義；若問題過難，學生的思維啟動不起來，就激不起學生答題的興趣。第二，提問要數量有度。盡管課堂的提問作用很大，但也不是提問次數越多越好；提問過于頻密，使學生忙于應付教師的提問，精神高度緊張不利于教學任務的完成，也不利于學生身心健康。第三，提問要“點”“面”有度。教師在面向全體學生的基礎上，可以按學生的不同水平設計問題，按問題的難易程度找不同層次的學生回答問題，讓他們體味成功的喜悅，增強其學習的自信心，切忌把回答問題當作某幾個優等生的專利。

三、針砭時弊要把握準確度

教師在教學中不應回避時弊，要敢于觸及。在針砭時弊時，一定要準確適度，過分渲染反而產生與愿望相反的教育效果。有的教師對黨內某些消極腐敗現象不加分析地羅列，對社會一些不正之風夸大其辭，這樣做不但不會收到理想的教育效果，反而容易使學生產生片面認識，把個別丑惡現象當成是普遍現象，把支流當成主流，引起學生思想上的混亂。因此在針砭時弊時，教師既不能捕風捉影，也不能在某些細節上濃墨重彩，而要準確適度。特別要講清楚時弊產生的原因，黨對消除時弊、反對腐敗的決心及其已經取得的成績。同時，要大力宣傳一些在建設有中國特色社會主義事業中，能夠實踐“三個代表”的典型人物，達到弘揚正氣的目的。

四、事例舉證要有力度

中學政治課是理論與實際聯系較為密切的一門課。聯系實際的事例是由教師來選擇，但選擇的標準應由教學內容決定，應為完成教學目標服務。因此教師在運用事例時，應明確所選事例是為了說明什么問題。為什么選用這個，而不選用別的事例？只有這樣，才能做到有的放矢，增強說明力度。有的教師在課前不進行選擇，上課時天馬行空、信口開河，想講什么就講什么，但都與教學內容無關，只能是嘩眾取寵，失去運用事例的目的性，減弱了說明力度。列舉的事例同時要典型要有代表性。例如，講授“一般違法行為與犯罪的區別和聯系”時，我講了一個中學生從違紀到一般違法行為再到犯罪的事例。然后叫學生對照教材分析：“他哪些行為屬于一般違法行為？哪些屬于犯罪？犯罪有沒有違法？他犯了什么法？一般違法行為與犯罪有什么區別和聯系？”在學生討論分析的基礎上，我作歸納小結。這樣學生不僅理解透徹，記憶也牢固，還受到了啟發教育。

總之，在中學政治課堂教學中，不管是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師不能從主觀愿望出發，而應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節課的處理都恰到好處，做到教與學的完美統一。