探討合作學習在中學語文教學中的應用

羅玲

【摘要】想要增強學生的團隊觀念，合作學習是十分關鍵的。當前的語文教學中，盡管也增加了合作學習的有關知識，可也僅僅是太過注重形式，而不重視合作學習的內涵與本質。合作學習在中學語文教學中的應用，不但改進了中學語文教學，而且有效地培養了學生的合作精神。為此，本文論述了合作學習在中學語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】中學語文 合作學習 教學 應用

引言

合作學習是一種十分古老的教育思想。早在兩千多年前，孔子就提出師生之間應該相互切磋，相互討論，相互啟發，教學相長。在我國，關于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作學習一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。他們都認為，要鼓勵合作學習，更廣泛地使用合作學習的方法，促進教學相長，促進師生間，生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法，大量的實驗證明，它能使學生獲得更高的學習成績。合作學習的價值在新課改中大發光芒，它既是一種教學策略，也是一種學習的方法。合作學習，在中學語文課堂中意義重大，不僅對老師，還是對學生，都產生了巨大的影響。

1中學語文合作學習的必要性

1.1合作學習是時代的呼喚，是新課改的要求

新課程計劃實施，強調“以人為本”的理念：以教師為本，以學生為本。既強調出教師的主導地位，也強調學生的主體地位。同時，注重培養學生的能力，注重師生、生生關系，注重人文關懷。中學階段，具體體現為：熱愛自然，學會善待自己與他人，學會必要的處事能力。包括人際交往、審美、自學等能力。中學語文新課改的要求，跟合作學習的理念結合是必然的事，是天作之合。合作學習順利時代的呼喚，是新課改的要求。

1.2合作學習是語文學科發展的需要

語文學習，是以文本為載體，讓學生受到熏陶和感染的學習過程。這個過程，既注重文體傳遞的社會價值，又注重學生個體經驗基礎上的獨特體驗；語文課程具有很強的實踐性，特別是2011版的《語文課程標準》，更突出強調了語言文字學習和運用為中心。

任何一種教學思想和教學理論，都有一定的教學模式，任何一種教學模式也反映著某種教學思想和教學理論。我國近百年的中學語文教學史可以看到，無論是注入式，還是講讀法，無論是中國創造的問答法，還是洋為中用的階段法、道爾頓制，還是現代語文教學主流一情感教學法，都有一個驚人的相似點：非常重視察師生之間的相互作用，忽視生生之間的互動。對學生忽視的教學模式，制約了教育的進步，降低了教學的效果。因此，必須要改變這種現狀。可見，合作學習是語文學科發展的需要。通過師生合作、生生互助，改變原有的忽視學生之間相互作用的語文教學模式，實現語文學習的三維目標觀。

1.3合作學習的學習方法，符合中學生身心發展規律

兒童是社會的未來，只有他們真正地健康成長，人類才有未來。在教學中，把老師放到一個不可及的高位，常常忽略了學生自身以及學生與學生之間的相互影響。學生的同伴關系和相互作用，對兒童發展的社會化起著重要的作用。首先，同伴的相互作用，讓兒童獲取社交能力。在同伴學習生活過程中，有助于提高兒童的社交技能。其次，同伴關系對兒童社會化進程起決定性的作用。同伴關系，玩伴關系，是最經常、最親切、最豐富、最多變化的關系。兒童常常不能理解老師和家長等成年人的信息，但兒童卻能很迅速地從同伴那獲取信息，理解同伴，明白同伴的感受。再次，同伴關系，能讓兒童更清楚地認識自我。同伴關系在眾多學習因素中，對學生的影響最大。中學生處于身心發展的黃金時期。兒童求知欲強，活撥好動，有強烈的游戲需要。因此，同伴一起學習，兒童會飽含興趣，認為這是一種有趣的游戲。一旦學生將精力放在學習這種游戲上，成績提高，是理所當然的事。

2在中學語文教學中推進合作學習的若干舉措

2.1通過日常俗語、名言等語文積累以及故事等多種方式培養學生合作學習的意識，是推進學生合作學習的基礎。眾所周知，現在的中學生絕大多數是獨生子女，個人表現欲望強，合作意識薄弱（加上部分家長對合作意識方面的引導較少，更關注孩子自身的學習）。因此，培養合作學習的意識十分必要。

2.2正確把握語文學習的合作時機，是推進中學生合作學習的重要環節。合作學習并非時時都可進行。它要求從學的需要出發，從實效出發，要學有目的，學有質量，學有效果。在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，使學生有啟發，有收獲。因此適時把握合作學習的時機，不僅可以創設平等、寬松的教學環境，優劣互補，提升課堂效率，還可進一步激發合作興趣，使合作學習形成良性循環。另外，當需要把學生的自主學習引向深入的時候、當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候、當學習任務較大，需要分工協作的時候等都是合作學習的最佳時機。

3評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。小組整體和學生個體是評價的客體，教師和學生都是評價的主體。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念，這對學生的成長和進步是非常有利的。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設計評價，特別是口頭評價。教師的評價不強調是表揚還是批評，而是注重學生和教師間產生互相依賴、尊重的關系，是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當的糾偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。

總之，合作學習在中學語文教學中的應用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性，實現了理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在《中學語文教學研究》課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2009，04：36-38.

[2]燕淑梅.突出生本意識 培養人文氣息——對新課程背景下提升職教語文課堂有效教學的反思[J]. 經濟與社會發展，2009，10：211-213.