淺析高中政治課堂教學生活化

易榮河

【摘要】生活是教育的泉源，又是教育的歸宿。普通高中政治課程標準明確指出，政治課要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，引領學生認識社會、適應社會、融入社會。教學活動應反映學生生活背景與實際，追求并實現教育本身具有的生活意義。本文主要探討高中政治課堂教學如何聯系實際、貼近生活。

【關鍵詞】高中政治課堂教學 生活化

一、高中政治課堂教學生活化的含義

高中政治課堂教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，充分體現理論與生活實際的統一。使思想政治課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下高中政治課實施教學生活化問題做些探討。

二、高中政治課堂教學生活化的理論依據

首先，我國著名的教育家陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者，提出了“生活即教育”、“社會即學?！钡挠^點，主張“在生活里找教育，為生活而教育，沒有生活做中心的教育是死教育”。普通高中政治課程內容在體系建構上已改變了學生被置于“書本世界”和“科學世界”之中的狀況，堅持以生活邏輯為主線，注重把學生的生活、實踐和學科知識結合起來，強調生活是學生生存的一種背景，把學生視為生活世界中的人。因此，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的積極性的要求，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經驗切入，創設現實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

其次，杜威的“教育即生活”及建構主義理論都強調學生的生活經驗在教學中的重要性。建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內容的能力。按照傳統教學模式，高中學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質。而教學生活化更關注了學生的發展，符合學生的認知規律。

第三，貫徹新課程教學中“貼近學生、貼近生活、貼近實際”原則。

（1）、“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關注經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。

（2）、“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課堂教學不僅要講馬克思主義的基本觀點，講物質文明、精神文明、政治文明和生態文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。

（3）、“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象?！百N近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。 在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。

高中政治課堂教學生活化有著重要的意義：它有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于培養學生良好的學習方法和學習習慣，培養學生學習的興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有利于學生獲得真切的情感體驗，形成正確的生活態度，確立正確的價值觀。

三、高中政治課堂教學生活化的途徑

1、教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程。教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系；其次要充分發揮學生的主體作用，即創設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式?！爸挥袑W生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使政治課堂教學生活化順利開展，讓政治課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2.教學內容生活化

思想政治課最顯著的特征是較強的時代性。新課標下的政治課更強調引導高中生關心關注國家社會大事，并通過這些重大時政的分析，讓學生既學習時政，又能理解和把握理論知識，為課堂增添活力。所以，教師要充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂。比如，財政政策和貨幣政策是國家宏觀調控的重要的經濟手段，但面對不同的宏觀經濟形式采取的財政政策和貨幣政策是有差別的。在教學過程中，教師可結合當年的《政府工作報告》進行教學，使學生既能了解當前國家的政策，又能輕松理解財政貨幣的有關知識。

3、將生活化素材引進高中思想政治課

（1）、挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如：在講《文化生活》第五課文化創新的途徑（繼承和創新）時，結合廣東省實際，以涼茶為例，說明它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。

（2）、篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動，及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。

（3）、課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料；而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，其他五個準備慶祝小張的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這樣，既讓學生深入地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟：怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教的結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且拉近了文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的思想去感悟生活，用自己的方式去研究生活。

（4）、創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時代發展特征。人們的生活也隨著時代發展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣；能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如：在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進入工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。

（5）、開展研究性學習。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。它結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以做調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途。如在“兼顧效率與公平”一節的教學中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如“做理智的消費者”一節中，我們可以適當的設置一些子課題如：“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化“、“中學生的高消費面面觀”、“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等，在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。

（6）、課程內容要有個性化。我們的生活不僅呈現日益多樣，還凸出個性化發展。因而，創設的生活場景和形式應豐富多彩，異彩紛呈，針對每個班的情況，不同年級學生的情況，教學生活事例不能雷同化、單一化、娛樂化、故事化等，可以采用各種各樣呈現個性化的形式。在材料應用方式上多姿多彩，在材料內容選擇上多種多樣，這樣才能激發學習熱情。如學生生活中的某一側面，便于課堂中運用，教師總是采用這種生活情景；某一教師選擇了一則好的材料或事例，其他教師也紛紛采用這種形式。一種形式、一種活動，一旦形成模式就易僵化，成為一種固定不變的道路，從而失去生機和活力。

在新課程教學中，教師應從學生真實的生活中尋找教學素材，創設出多樣化的教學生活背景，從而模擬生活，再現生活，用學生熟悉的、有本校特色的生活素材來替換和改造教學內容，將書本知識還原為生活背景，用生活中的真實事例來引發學生的學習興趣，用生活中的疑難問題激發起學生的創造力，實現高中政治新課程教學的目的。

4、教學過程生活化

（1）從熟悉的生活背景引入教學知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！比绻麑W生對所學的內容熟悉就會感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動的探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。比如高一上學期在講價值規律的內容和表現形式時 ，我選取的是近幾年信陽茶葉價格的變化，中秋節前后月餅價格的變化，以及情人節的玫瑰花價格等學生所熟悉的生活現象進行引入，激起了學生的求知欲、好奇心，進而分析“供求和價格之間的關系。”學生體會到經濟生活知識就在身邊，所以他們很感興趣，效果也好。

（2）、用生活化的作業加深對知識的理解和鞏固。作業不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。作為教師，只有充分明確作業的功能，才能在作業的設計、評價方面有所革新，才能讓作業真正成為溝通政治教學與生活的橋梁，成為促進學生全面發展的重要途徑。在作業的設計上，既可以采取時政點評以培養學生的時政敏感度；也可以采取調查報告和小論文的形式培養其獲取和解讀信息的能力；還可以用模擬情景、辯論賽等。通過這種靈活多樣的生活化作業，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養其創新精神和創造能力。

5、運用多媒體教學手段，為生活化教學創設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為課文內容的學習創設鮮活的情境。如講《股票、債券和保險》，導入新課時在課件中播放武賓、李偉健相聲《瘋狂股迷》的視頻片段，在講授股票投資的特點時播放了《華誼股票下跌》的視頻片段，雖然只有幾分鐘時間，但由于貼近學生的生活實際，使學生深刻的認識到股市有風險，入市須謹慎的道理。在講授基金這一教學難點時，播放投資者教育Flash動畫片《基股三人行：選擇專家理財----基金》，生動活潑、情景交融畫面產生了較好的視覺效果，激發學生的求知興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中既學到了知識又增長了見識。本節課還利用多媒體展示了一些投資理財方面的圖片、漫畫，把教材內容與社會生活有機結合起來，更好地揭示、分析教學課題，從而大大地提高了教學質量和效果。

6、面向學生的生活世界，適當建構活動課

思想政治活動課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向學生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容；注意采取貼近生活的活動形式，如采取調查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補政治學科課堂教學的不足，進一步促進思想政治課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。例如，在學習《實現全面建成小康社會的目標》一課時，我要求學生以潢川縣經濟發展為主題，綜合考慮華英集團、黃國糧業等對潢川經濟的影響及環境保護、資源利用、居民生活等狀況，通過查找資料，社會調查等方法，共同設計一個合理的潢川經濟發展方案。這一做法大大提高了學生的學習興趣和學習效率，是促進思想政治課教學走向生活化的有效形式。

7、教學評價的生活化

生活化的教學需要生活化的評價標準。舊的評價體系存在的問題是：從評價目的看，過分強調評價的甄別、選拔與評優的功能，忽視評價的幫助與激勵的功能；從評價內容看，重學科學業成績評價，輕綜合能力評價；強調統一的標準，忽視學生的個體差異；重視對結果的評價，輕視對過程的評價?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。應著眼于發現和發展學生多方面的潛能，要特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對人才多樣化的需求。應將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。在具體的教學目標達成時就要求打破過去“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，形成協調統一的開放性評價體系。

總之，教學生活化，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，能有效地培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，提高學生學習政治知識的主動性和積極性，有利于整體提高教育教學質量；使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發展的能力。在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為政治教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創新，最終實現教學回歸生活。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）. 人民教育出版社2004.3

[2]華中師范學院教科所編.《陶行知全集》（第一卷） .湖南教育出版社.1984年版.

[3]《學習論》施良方 人民教育出版社. 1994年版.

[4]《構建生活化的思想政治課堂》 黃定超 朱東明 《思想政治課教學》2006年第2期

[5]新課程的呼喚：思想政治課堂教學模式的轉變 陳遠根 人教網 2007.5.15

[6]《全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）》人民教育出版社 2007年5月出版 版次1-10。2

[7]《基礎教育課程改革綱要（實行）》2001年6月8日 教育部印發，教基[2001]17號 12-13

[8]《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2004 年

[9]魯新民：《還政治課堂以生活本色》，《中學政治教學參考 》2006（6）