優化數學課堂的學習方式

張愛芹

[摘 要]小學數學課堂經過了教學改革，課程改革對教師也提出了更高要求。與傳統的學習方式相比，優化的學習方式更適合現在的教學環境。在課堂教學中，教師應該留給學生充足的時間，讓學生自主學習，鼓勵學生勇于探究和實踐，實踐的目的是培養學生的動手能力和創新精神，注重提升學生對數學知識的應用，讓學生具備解決實際問題的能力。

[關鍵詞]學習方式；課堂；情境；分組

一、學生要有足夠的學習時間和空間

數學學習除了教師的教學時間，就是學生的學習時間，這部分時間是學生學習取得成效的關鍵，實踐能讓學生真正參與教學過程中，成為課堂的主人。而教師應該作為教學活動的引導者和組織者，組織學生主動學習，引導學生學習實踐，數學教學中的一切行為都要以學生為核心，圍繞著學生開展各種教學和學習活動。特別是小學生，年齡小，活潑，且有著較強的好奇心，學生真正體驗了學習的過程，才能真正了解和體會生活，并且在學習過程有了探索和創造精神，更有助于學生的發展。在數學教學中，教師應該留給學生更多的學習時間，豐富課堂內容和課后活動設計，引導學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主宰者，使得數學課堂充滿活力。學生在這個平臺上可以展示自我，體驗創造的過程，享受創造的愉悅。例如：教師可以開展“小鬼當家”活動，鼓勵學生在課后與家長溝通，負責家里一日的采買花費，以賬目的形式記錄家庭一天的消費種類、重量、單價、總額等明確統計。其后，教師在課堂上對同學們的記錄根據活動要求進行評選，選出最優“小當家”并給予表揚。此類活動能夠“寓教于樂”，拓展學生課后對數學知識實用化的實踐探索。

二、在課堂上以問題情境激發學生的學習興趣

問題情境是為了培養學生的高昂情緒，激發出學生的求知欲望。在數學課堂上創設問題情境，是為了培養學生用理性來考慮問題，激發出學生的情感智力，以更多的熱情投入到數學知識的學習過程中。小學生的興趣廣泛，教師在創設問題情境時要考慮到學生的實際情況，可以結合聲音、圖像等教學手段，增加課堂的趣味性，這些豐富的內容有利于培養學生的認知能力和創新意識。特別是在教材中，全新的數學教材就是設置了問題情境，生活中常見的數學問題被藝術化的情境再現了。例如：結合學校開展的“小鬼當家”活動，教師問學生：“同學們，你們昨晚都吃了什么呀？”在千奇百怪的回答中，教師可以選定某一常見食物作為范例。“好的，同學們，我們舉例某某同學家昨天買了20個西紅柿，花了10塊錢，哪位同學能算出，一個西紅柿要多少錢呢？”諸如此類的生活化情景，可以極大地調動學生的學習積極性和課堂趣味性。

三、通過分組學習鼓勵學生探究各種實踐活動

實踐活動應該讓學生親自動手，自覺主動地探索問題。教師設計一些生活中的數學活動，引導學生在探究、實踐的過程中更快地學習數學知識，可以通過學生小組合作交流的重要方式，讓學生主動參與到活動中來，鼓勵學生大膽假設、試探，各自思考，相互探討，讓學生自己動手動腦。而且在合作過程，學生會主動探索解決問題的方法，交流經驗，與同學分享自己的想法，傾聽其他同學的不同解釋，有利于激發出靈感，使學生真正發揮自己的創造力和想象力。例如教師可以將學生分成若干個小組，每組的人數不宜過多，應根據班級人數而定，4 ～5 人即可，而且每組成員的背景應該融合起來，可以有優生，也要有學習困難的學生，既有善于動腦的，也有善于動手操作的。每個小組都要有組長，且分工明確，并且每個組員都應該有當組長的機會，分工應該經常輪換。組員之間共同探討的問題以及組員的建立，也要由各組的記錄員將研究結果記錄下來。小組學習使得同學之間相互了解、相互合作，不斷提升學生的認知能力。

總之，學生的學習方式與課堂教學效果有著直接聯系，優化學習方式，有利于課堂實踐。良好的學習方式要求學生做到課后自主探究學習，課堂教師解惑，生活化的興趣學習方式的優勢在教學中充分得到體現，這種課堂學習培養了學生的自主學習能力、創造能力以及勇于實踐的習慣，提高了學生各方面的能力。

責任編輯 潘中原