淺議如何培養英語學困生的學習策略

劉耀珂

大家都知到，學困生的形成與家庭、社會、學校、以及個人等因素有關，而根據我校實際情況，大多數家長對學生學習重視程度不夠，而漸入中學的他們尚未從小學的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，在逐步知識加深的過程中，知識攝入的“營養”日益欠缺，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納。也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識英語思維活動的特點，在課堂中發揮教師的主導作用，學生的主體地位，并在課外培養他們善于靈活應用各種方法的能力。

要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生 英語水平的有效途徑。如何培養英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的觀點：

一、溝通從心開始

《新課程標準》中明確提出：“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍”要“特別關注性格內向或學習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，“德高為師”，知識是武裝我們每個人的最好的武器，我們要用自己淵博的知識，在平時的教學中不斷的去感染學生。其次，要培養學困生的學習情感，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我班的一位學生，學習成績不太好，并且性格內向，平時與同學不愿意多講話。通過我的一些方法，多次與她溝通，并個別談心，讓她懂得學習英語必須要多讀，多講，知道英語是說出來的，并在課上應積極發言，教學中我又有意讓她回答一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。教師要創設民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學生自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生的思維擦出創造性的火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發學生的學習熱情。當學生出現思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

二、自信從欣賞開始

在傳統的教學課堂中，我們往往比較關心學優生而忽略了學困生，不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣和自信，也漸漸失去了課堂上的表現機會與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的機會，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。我們應以積極的態度，賞識的眼光看待他們，相信他們也是有優點的，努力去發掘學困生的“閃光點”，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時伸出大拇指說：“VERY GOOD！”在平時的課堂上，我們應充分調動他們的積極性，有的學生擅長朗讀，有的擅長表演，我們就應針對不同的學生，對其提供合適的機會，讓他們通過表現來展示自己，發現自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：我能！要讓課堂教學煥發出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發展，成為自己發展的主人是體現學生主體地位的

啟動器，如筆者在課堂教學中遇到學生有學習困難時，總是給予鼓勵和支持，哪怕是一丁點的思想星光，也是給予大力地褒揚和贊許。

三、進步從合作開始

《新課程標準》中明確提出“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略，因此在班上我開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改進學習方法，在平時的學習中，協助英語教師去幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習。

四、成功從評價開始

《新課程標準》中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略”我在教學中發現，通過對學困生在學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。

綜上所述，學習策略是學生學會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養，與學生確定思維的最近發展區，并根據具體的教學目的、教學要求、教學內容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改進自己的外語學習。