課堂提問的藝術性及有效性探究

張麗美

摘 要：現在課堂教學中，教師提問存在的一些問題及解決的辦法，提出課堂提問要縱觀全局，抓住時機，目標鮮明，問題程度適中，提問要具有多樣性、有效性和藝術性等。這樣在提高課堂提問效益的同時，還可以更好的提高學生的思維能力和思維深度，更好的體現教與學的意義。

關鍵詞：技巧與技能 時機 尺度 藝術性

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0145-02

美國著名數學家哈爾莫斯說：問題是學習的核心。思考方向；思考就是力量；有一個問題，思維創新。因此，提高課堂提問的有效性是非常重要的。教師應高度重視課堂提問應用技術的科學和藝術，廢除不恰當的問題，研究問題的類型，表達式，回答和管理策略和技巧，如優化課堂提問[1]。具體來說，教師應該從以下三個方面。

1 提高設問技能

教師要提高設計能力的問題。它主要包括設計的數量問題，困難，入口控制三個方面。當教師設計問題把握原則，精心策劃設計的策略和步驟，準確的問題，容易溫和的入口點，高含量的思考和準確的。這包括問題的數量要求少而精。教師應根據教學內容的特點，掌握科學知識要點和關鍵困難和使用感應的性質和合成方法，大容量的設計問題，盡量避免問題太復雜，簡單、密度和效率，為了提高學生的思維，促進“思想、q”的目的。溫和的和合理的，艱難的控制要求。困難是指的深度和廣度，適度寬松的適合學生實際的手段。控制是很難考慮三個因素：第一，根據學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當一個問題要求學生的知識的先驗知識，缺乏有意義的接觸，接觸的性質（不是字面意義上的），這個問題太難了，如果這個問題需要知識與學生的先前知識密切相關，有中等程度的差異，集中學生的注意力，調動學生的積極思考是最有效的，所以問題是適度寬松[2]。

第二，我們必須符合學生的實際水平。關于教師的設計，使不同層次的學生通過積極思考的幫助。教育的“困難”的概念提供數量依據設計控制困難的問題。

第三，是合理分配教師設計水平的各種類型的問題，一般來說，這個問題是首選：實證重量，緊湊的連接，有趣的厚，探索大，強大的穿透能力和廣泛的報道。根據函數的問題，問問題通常有以下幾種類型。

（1）經驗的問題。（2）刺激欲望。（3）指導來探索這個問題。（4）引發聯想的問題。（5）有爭議的問題。（6）啟發智慧。（7）所有業主的指導和多個答案。（8）頭腦風暴。（9）一個新問題。

第四，問題切入點控制點。教師應根據特定知識的性質和特點，結合類類型在適當的部分設計問題。教師和學生根據教學過程的隨機應變，在學生的學習和思維活動，阻塞區域混亂，將創新設計問題，引發思考。

第一是教室層理段。床上用品在課堂教學，根據新舊知識聯系設計問題，聯鎖，可以復習鞏固舊知識，促進新舊知識的融合。第二是一個新的教學環節。新的教學階段，提出的問題需要密切聯系，啟發性強，通過教師的指導，促進學生積極思考，深入理解新知識。第三是鞏固鏈接。在整合階段鼓舞人心的問題會導致學生深入思考，靈活運用知識解決問題。

2 提高發問的技能

教師應該考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇適當的時候使用適當的形式向學生提問，提高課堂提問的藝術性，激發學生興趣，活躍思維。特別是，有以下四個方面。

（1）掌握時間的問題。要結合課堂教學進步和改變組織的提問。一般來說，要關注兩個方面：第一個問題學生在新舊知識的激烈沖突，意識的升級，受制于思維狹窄的范圍，影響到原來的經驗不能實現知識遷移，粗心的，即對目前問題；第二個問題教學的需要和時間應按照教學的觀點。教材的關鍵點，比如教學困難，矛盾，深的地方，本質上，把創新，是時間的問題。

（2）句子的選擇問題。從某種意義上說，學生學會接受，理解，認為科學知識水平的句子與課堂提問是選擇有很大的關系。適當的問題句子不僅可以發揮的作用來看，啟發思維，但也加強教師和學生之間的感情承諾，實現教與學之間的和諧[3]。是否啟蒙思想，通過建立教師指導探索開放的心態，歸納演繹，總結了新知識的形式應該考慮一個問題。

（3）對象來確定問題和答案。這個問題是檢查和評估學生思考第一個鏈接。調查我們發現一些老師經常指定學生第一，然后問，或在一定秩序（根據座位）提問。這種方法，雖然方便，但明顯的缺點：固定對象，它將問題和答案，大多數學生不注意教師的思想。因此，當確定對象來回答這個問題，老師應該遵循普遍性的原則，面對所有的學生，讓學生帶著問題去思考，比如學生的答案。對象在同一時間問題和答案要考慮學生的學習基礎，遵循安全性行為的原則，提出最好的學生，溫和，后進生不同的問題很難回答，鼓勵他們回答這個問題已成功快樂，刺激他們的學習信心。

綜合征（4）安排一個時間。回答老師的提問和名字說出來的答案學生經驗，其實質是一種教學等。經驗會有學生知識的內化過程中，從現有的認知結構和問題分析和比較相關信息，做出決策，和一系列的思維活動。及時對提高教學的有效性問題是非常重要的環節，它可以使學生長度增加，長期回答正確的整體改善，增強學生的自信，更積極的創造性思維活動，思維更完美的結果。教師安排等回答應注意兩點。

一是時間適宜。學生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發展，導致思維結果草率；過于漫長，學生思維重心發生偏移，進而導致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果[4]。具體安排候答時間時，要根據學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格，從教學實踐效果來考慮。學習優秀生的候答時間宜短，中等生、后進生的候答時間應長些。

二是減少重述。一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

3 把握課堂提問的時機

在課堂教學中，停頓片刻后大部分時間是提問。有經驗的教師經常提問題，一些非語言的暗示也可以告訴老師，學生回答的問題：如果一個學生舉起手，表明他想回答這個問題。當學生回答這個問題，他將甜嘴，身體略前傾，眼睛大，擴大可能抬頭微笑，說明他一定會回答這個問題，聽到問題后或避免老師的眼睛，他沒有在這個問題上。因此，在老師提問時停頓，尋找性能。當學生不能正確地回答這個問題，提示和探索是必要的手段。回答學生中的錯誤或不準確的內容，或缺乏思考的方法，應及時給予提示。必須善于利用探索幫助學生更加深入的思考的方法，給出了一個更完整的答案，使用調查，解釋，等來幫助學生回答，最后達到令人滿意的結果。運用追問，解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

4 把握課堂提問的尺度

問題在課堂教學藝術是廣大教育工作者的原因。教學的現象仍然存在大量無效的問題。等許多老師在課堂上提出“不”的“正確、ok”等問題讓學生回答。表面看來，學生感興趣起來，精神，熱烈的課堂氣氛。事實上，這個問題很簡單，沒有太多的空間思維，促進學生的思維，引導學生關注是沒有價值的，如何避免冗余問題，提高課堂提問的有效性？

第一，提出問題，適度寬松。既不過于普通，沒有思考的余地，不能太苛刻，難以捉摸，不知道如何開始。太簡單，乏味，提不起學生的興趣，太難了，現在學生可以不回答，不僅不能達到教學目的，而容易挫傷學習的熱情，會適得其反[5]。問題的難度應該在更高級別的學生思維靈感或討論或小提示可以回答為上限。

圍繞教學目標，第二，問題與學生實際，堅持教材培訓要點，突出了文章的。一些內容到處是問題，沒有問題，因為這些問題學生自己還可以看到，也可以問問題，所以不需要我們教師在課堂上的問題，但如果這是最好的這篇文章的一部分，為了滿足教學的需要，我們可以選擇一到兩個設計，而不是問“所有澆花”。第三，設計問題去面對所有的學生，理解或欣賞材料，盡可能打破“標準答案”模具，讓答案多維自然，努力使發散思維，培養學生的創新意識和獨立的精神。第四，科學確定問題，切忌“散漫的”問題，單一類“活潑”，最后不知道問為什么答案是什么。我們現在關注教師的課堂提問的教學，但不是問問題，是有講究的。如果你有一個問題，沒有一個學生知道答案，這是一個失敗的問題，因為他們不能觸摸的方向，如果你有問題要問，類可以回答，也是失敗的問題，因為它不需要問問題，而后者更嚴重，現在許多老師，為了追求的那種活潑類，但放棄教學是最基本的目的。根據《課程標準》，教學的有效性的概念主要包括四個方面的內容。一是一組課程是為學生學習經驗和獲得學習經驗的想法，通過創建學習情況，拓寬學習渠道，豐富學生的經歷和經驗。二是教師應以學生為本，建立“一切為了學生的發展”的理念，強調個性發展，激發學習興趣，挖掘學生的潛力。三是改變學習的方式為切入點，重點培養學生的創新精神和實踐能力。四是學生獲得知識的同時，更加注重情感態度與價值觀方面的進步和發展。

5 展現課堂提問的藝術

一位教育家曾說過：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題，引導學生回答。”一個良好的教學問題，他不需要任何修飾符，但必須反映了藝術與設計類，也就是說，你至少應該有這樣的問題，它可以反映綜合知識，可以保存答案，一個學生能回答，一個類的學生能回答，回答對很多學生參與和精彩。與此同時，這樣的問題在檢查我們的設計教師力量，也向我們的老師提出了請求，我們有能力！

總結問題的設計課的效率是非常重要的！愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個精心設計和適當的和有吸引力的問題，往往會切換類學生想到字符串，玩一個有趣的，甚至是一個移動的歌，起起落落。在任何時候教室環境的變化，使實際的課堂提問活動顯示更多的獨特性和敏感性，教師只有從根本上形成正確的課堂提問的概念，可以發揮課堂的靈活性和有效性質疑在實踐中，讓教室是有缺陷的，潛水龍騰。

參考文獻

[1] 呂修艷.在感受與鑒賞中培養學生主動學習的興趣[J].中國校外教育，2011（21）.

[2] 羅軍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].現代交際，2013（2）.

[3] 焦中明.對城鎮新區教育園區建設背景下農村教學點生存與發展的思考——以贛州市為例[J].贛南師范學院學報.

[4] 翁明杰.如何激發學生的學習興趣——在信息技術學科的實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013（10）.

[5] 王文梅.探索分層復習在信息技術學測中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2013（10）.