討論式教學方法在細胞生物學課程中的應用

全滟平　于威　盛清

【摘要】通過將討論式教學方式引入到細胞生物學的教學過程，改變一味的由教師單獨講授的教學模式，讓學生參與到教學活動中，使學生成為教學主體，引導學生掌握主動、思考、研究的學習方式，鍛煉培養學生分析問題、解決問題能力、語言表達能力、團隊協作、創新能力。

【關鍵詞】細胞生物學 討論式教學 能力培養

【基金項目】浙江理工大學教育教學改革項目2012ktzx28。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0145-02

細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一，又是分子生物學、基因工程、細胞工程等學科的基石，在生命科學領域中有著不可替代的地位，已成為當前生物科學及醫藥食品農業相關專業的一門必修課程。在當今迅猛發展的生命科學中，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，與其它學科相互滲透，互為支撐。鑒于細胞生物學這一學科的重要性，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中，既能掌握細胞生物學的基礎知識和基本技能，又能使學生及時了解國內外最新的發展動態，已成為細胞生物學理論教學中亟待解決的問題。

眾所周知，細胞生物學是研究有機體細胞的結構與功能、重大生命活動規律的一門科學，研究的內容包括細胞的形態結構、細胞生長與運動、細胞骨架、細胞增殖、細胞分化、細胞衰老與凋亡、細胞基因表達與調控等各個方面，涉及生物化學、分子生物學、生理學、病理學、免疫學等多個學科，信息量大，知識點多是實驗結果的提煉，理論性強，內容抽象，因而學生普遍反映不易理解記憶。

傳統的“填鴨式”教學是以授課教師講授為主體的“我講-你聽”的呆板教學模式，這種教學模式下學生只是被動地聽課和記筆記，以旁觀者的態度對待教學，沒有參與教學活動中。目前課堂教學多采用多媒體教學方式，知識點的講授速度加快，每節課的教學內容較傳統的板書教學信息量驟增，學生沒有充分的時間去思考、理解和記憶。如果授課教師不諳教學方法與技巧，一味照本宣科的話，教學效果差強人意。

教育教學的目的是向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。學生才是教育教學的主體。如何讓學生發揮教學主體的作用，提高學生的主觀能動性，使學生的被動學習轉化為主動求教、主動探索、主動學習？同時如何在教學過程中培養學生的思維能力和分析能力，創新能力、合作能力、交流能力，實現真正的素質教育，是目前教學實踐中的突出問題。

結合他人經驗和自我教學實踐，我們嘗試探索在細胞生物學教學中應用討論式教學法解決上述問題，探討更有效的細胞生物學教學方法，鼓勵學生參與到教學活動中來，加強討論、交流，在獲得知識的同時鍛煉思維，提高學生分析問題和解決問題的能力、學習能力，培養專業學習興趣、團隊合作精神，以期實現真正意義上的素質教育。

一、基于主題探討的討論式教學法

我們通過以下方案開展基于主題探討的討論式教學法，在教學實踐中取得良好效果，學生在教學過程中掌握全新的學習方法，變被動學習為主動學習，提高學習效率，提升綜合素質。

1.建立學習小組。教師圍繞教學大綱，根據教學內容設計若干討論題目，組織學生建立學習研討小組，分配研討內容。討論題目的設計是關鍵，題目涉及的知識點間聯系要緊密，環環相扣，避免知識點脫節。每個研討小組分配不同的題目，所有小組的成果匯總后形成完整的一個章節的全部內容。題目設計要兼顧趣味性，從實際生活、人類疾病健康等學生關心的話題出發，提高學生的學習興趣。

2.課后學習活動。學生在課后進行資料收集、知識整理以及研究報告撰寫等活動，初期教師要對學生資料收集、文獻檢索、文獻閱讀等工作進行培訓。同時教師要指導學生學習學術論文的書寫格式、結構布局、研究思路等內容，培養他們把握學術前沿、追蹤學術熱點的能力。

3.課堂討論交流。根據各個小組推薦一名發言人做小組發言，闡述本小組的學習研究成果情況。教師以及其他小組的同學可以針對發言情況進行分析和評價、辯論。發言結束后，教師根據各組發言情況進行總結，客觀分析研討活動中的優點和缺陷，指出問題的原因所在，并提出具體的改進措施。最后教師對本章內容進行全面系統概括，指出重點難點，糾正學生對知識點的認識理解偏差。所有學習小組將學習成果、資料上傳到4a網絡教學平臺，供全班同學學習、交流討論。

二、基于知識點總結歸納的討論式教學法

完成一章或多個章節的學習后，教師根據教學內容中相關、相近或相對的概念或知識點，設置比較性問題，引導學生發現知識點間的共性、區別個性。將每個問題重復分配給2-3個小組，每組分配2-3個問題，集思廣益，避免知識點的遺漏，將所有討論小組的總結歸納的結果匯總在一起，找出各個知識點間的關聯性和異同點。通過對知識點間內在聯系或區別加以綜合，逐步構建一個點實、線清、面廣、體全的細胞生物學知識網絡體系，培養學生的觀察能力、分析問題能力、歸納總結能力，從而提高課堂教學效率和學生學習效率。

三、改革課程評價方式

為推動新教學方法的實施，同時需要對課程評價方式進行改革，應注重學生平時表現，降低期末考試成績在總評成績中的比例，使期末考試成績在總評成績中不超過50%。根據學生在討論式教學中課堂上多方面表現進行評分，包括知識點掌握準確程度、總結歸納概括性及條理性、檢索文獻的準確性及前沿性、研究報告撰寫規范性、多媒體制作可視性、語言表達能力、小組成員參與程度。制定合理的評價指標及各項指標的分數比例，確保分數分配的準確性。除教師對學生的評分外，增加學生各小組之間互評，保證學生對平時成績的認可度。改變課程評價方式是討論式教學方式順利開展的重要保障，改變以往僅由期末考試一張卷就決定學生學習成果的弊病，提高學生對綜合能力、素質培養的注重程度。

四、完善網絡教學平臺

細胞生物學所涉及的內容如細胞周期、細胞分化、細胞凋亡等都是微觀水平的抽象的分子事件，僅用傳統的語言教學難以完全表達清楚。多媒體教學則具有很強的直觀性，以圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多種形式給傳統的教學模式注入新的活力，使原先枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內容變得生動形象，栩栩如生。

4a網絡教學平臺為是高等教育出版社自主開發的網絡輔助教學平臺，集課程教學平臺、資源管理平臺、門戶信息平臺于一體。學校教學全面采用4a網絡教學平臺以來，統一的平臺模式為教師節約制作網頁的時間、精力，同時方便學生使用。教師可上傳教學課件、文獻資料、網絡資源信息、動畫視頻等資源，實現教學資源網上共享，方便為學生提供豐富多彩的學習資源，激發學生主動學習的積極性。該平臺還包含支持課程教學活動開展的作業、答疑、討論交流、學習活動等師生互動模塊，增加教學形式的多樣性，為師生的課外討論活動開展提供簡單、方便的交流平臺，是課堂教學的有效延伸。

五、討論式教學實施過程中存在問題的思考與對策

中國長期的應試教育模式造成中國學生擅長知識點記憶，應用公式推導推理，但很少從發現探索、研究的角度去學習，泯滅了學生獨立思考、創新能力的培養機會，將學生思維限定在標準答案的模式中。

在討論課實施前期，學生對討論式的學習方法還比較陌生。學生只是對書本上知識點的簡單提煉形成提綱，而不是從如何發現某一生物學現象、分析原因、闡明機理的研究角度去學習，沒有發揮自身的主觀能動性。我們的討論式教學模式注重從研究問題的角度去培養學生思考問題能力，了解知識點的產生過程，從中體會探索發現的樂趣。因此在組織討論式教學時，教師布置給學生的討論任務的命題方式尤其重要，題目要盡量涵蓋本章大部分內容的總結歸納題目，或深入或拓寬知識面的研究性題目，幫助學生全面掌握知識點，探究其原理。例如：細胞內新合成的蛋白質是如何準確、高效的運送到各種細胞器的？Na+、Ca+、K+、H2O等分子是如何進出細胞的，這些分子的濃度變化對細胞有哪些影響？請設想某一Caspase基因敲除的小鼠會出現什么樣的表型？EGF除激活MAPK信號途徑外還可以激活哪些信號途徑，EGF在癌癥發生中的作用？這些問題需要學生查閱課外書籍或文獻，分析資料、小組成員分工協作共同完成任務，充分發揮學生的主動性，逐步培養學生的創新、思考能力。

總而言之，我們在細胞生物學的教學過程中初步嘗試討論式教學方法，取得良好的教學效果。讓學生參與到教學活動中，改變知識獲取方式，發揮學生的主觀能動性，使學生逐漸掌握主動、思考、研究的學習方式，提高學生學習興趣和效率，有利于科學思維能力、語言表達能力、團隊協作、創新能力的培養。

參考文獻：

[1]唐娟，郭云山.指導醫學本科生開展細胞生物學課外科研的探討.基礎醫學教育，2014，06

[2]方瑾，于敏.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式.中國細胞生物學學報，2013，01

作者簡介：

全滟平（1978-），女，內蒙古通遼人，浙江理工大學生命科學學院副教授。