淺論初中英語閱讀教學方法的培養策略

葛倩麗

閱讀是初中英語教學中的一個重要內容，是吸收語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要途徑，同時也為口語交際能力和 英語寫作能力打下良好的基礎。教師在閱讀教學中要注意閱讀情境的創設、閱讀策略的實施以及閱讀能力的鞏固，有效地培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度與學生的語言交際能力。另外，近年來對學生英語閱讀能力的要求已逐漸向知識的廣度、理解的深度、閱讀的速度發展。注重對初中生閱讀理解能力的考核已成為中考的一大趨勢，由此可見，英語閱讀不僅是為了幫助學生通過考試，更是為了獲得樂趣，長期、有效的訓練是提高閱讀能力的關鍵。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起：

一、通過課外閱讀，激發學生英語閱讀的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育 家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，興趣是學生進行英語閱讀的原動力。如果學生自己在閱讀中獲取知識的 同時又能感到無比的快樂與滿足，那么他們也會不由自主地愛上閱讀的。比如從預初開始，就讓學生準備些簡易版本的英語讀本和難度適中、材料新穎、有時效、針 對性強的課外閱讀，并鼓勵全班同學之間進行閱讀資源共享，定期同學之間互借互換，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力；老師針對性地準備些英語笑話及與課 文相關的閱讀材料做補充等，讓學生從中體會幽默感和英語文化的魅力；當遇到節日時，準備針對當時節日的閱讀材料，讓學生從英語閱讀的角度了解中外節日的風 俗人情、文化背景等，同時也可以精心設計一些閱讀訓練的問題，設置懸念，激發學生的欲望，引導他們積極思考，從而激發英語閱讀的興趣。教師也可以多創設機 會讓學生感受到英語閱讀的好處，從而激發學生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強學生學習的信心，讓學生以一種極大的熱情投入閱讀學習 當中。

二、加大英語閱讀教學中的語言訓練

記得我在學英語報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋 友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語 言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀 中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學 習中獲得實際運用語言的本領。

三、堅持閱讀訓練，提高閱讀能力

學 生每天應當閱讀。學生通過閱讀不同的題材能夠接受很多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史、地理、知名人物等多方面的知識。這對于擴展視野，促進 其它學科的學習都是有益的。因此，必須把閱讀當成英語教學的一個重要步驟。不要求學生每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地每天讀下去。既可 以熟練掌握學過的常見句型，又可以挖掘學生內在潛力，更有效地提高了學生的閱讀能力。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，只要堅持練習，就一定會提高閱讀能 力。

四、教師要處理好不同策略的閱讀教學

人們在閱讀的過程中使用的策略不可能只限于一種，比如，在閱讀一篇文章的時候，我們可能會先瀏覽題目和圖片，猜測可能會看到的文章內容。然后會瀏覽小 標題，了解文章的大致內容，在確認自己感興趣的情況下，才會進行詳細的閱讀。同樣，在閱讀教學過程中可能會出現多種策略的情況，這就需要老師處理好不同策 略的教學。例如，Go for it九年級Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.筆者對主要策略———尋讀的教學可以說貫穿整節課的主要環節。從一開始要求學生快速閱讀尋找關鍵詞，到第二次閱讀要求學生尋找主要信息，再到讀后環節要求學生結合所學策略進行拓展閱讀以運用和鞏固所學策略，使課堂教學緊緊地圍繞著主要閱讀策略訓練而展開。與此同時，我還通過“潤物細無聲” 的方法對兩個次要策略進行了滲透。一個是猜詞策略，主要是引導學生結合語境或上下文來學習詞匯；另一個是預測策略，在本課例中進行了兩次滲透。一次是在導 入階段要求學生通過圖片來預測圖片中的人物在哪兒？在干什么？第二次是在讀前階段要求學生對另外三幅圖片進行預測，然后收集關鍵詞，為學生進行尋讀活動做 好準備。

五、鼓勵學生用不同的自學方法進行自學

自 學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學 生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱 讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生 用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的 進步。

總之，英語閱讀教學是一個非常復雜的過程，需要教師進行循序漸進的引導。閱讀理解能力的提高不僅可以促進學生口語交際能力的提高，還可以促進學生聽、說、寫的能力的提高，有利于學生對語言的把握。作為教師在日常教學中盡可能讓學生多接觸各種題材和體裁的閱讀材料，例如：說明文、應用文、廣告、故事、人物傳記、科技散文或讀圖等，在閱讀量、閱讀進度和閱讀速度等方面要根據實際情況提出具體要求，把有效地教好課文和上好閱讀課結合起來，把課內閱讀與課外閱讀聯系起來，多運用現代教育媒體，優化教學手段，使學生更加樂學，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]沈志萍：《論中學生英語閱讀能力的培養》 學科教育 2000

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