中學生規(guī)范寫字習慣的養(yǎng)成

田繼湘

【摘要】在“規(guī)范寫字”再煥青春的時候，我們應如何抓住機遇將曾一度零落的“規(guī)范寫字”習慣重升到我們的教學中來，通過引發(fā)學生的書寫興趣，實施多種有效途徑，讓學生從不自覺到自覺，逐漸養(yǎng)成一種“規(guī)范寫字”的習慣，并從這一習慣中感悟對人生的認識。同時，作為一名教師更應認識到這是我們應盡的責任。

【關鍵詞】興趣；規(guī)范；習慣養(yǎng)成；多項目小獎勵

說到規(guī)范寫字這個話題，我不禁想起剛參加工作時的情形，那時我很羨慕同行黑板上的字，漂亮的粉筆字就如一個個梵娥玲上的符號，十分攝神，于是，有意無意就虛心向別人請教。終身難忘的是一位長者的話，他說從一個人所寫的字就可以看出這個人的個人修養(yǎng)，一個人的敬業(yè)精神，同時，還可以透視出學生對老師的喜愛程度，因為學生都有很強的模仿能力，當一個學生喜歡任課教師的時候，第一種表現就是模仿他的字。他的話給了很大的啟示，后來，我在從事教學期間就很注意自己書寫的規(guī)范、工整，同時，也要求學生書寫規(guī)范，也確實發(fā)現學生模仿了。

其實，規(guī)范學生書寫一直就是我國教育工作者承擔的一項任務。小時候，我們都一直在寫毛筆字，練中字等，后來，一度出現了教育價值取向的偏差，只看重學生學習成績（分數），所以，老師們大多即使意識到學生“字”差也沒有去培養(yǎng)。好在，在我國推進素質教育的時候，再一次重申了漢字的規(guī)范書寫，特別是2002年教育部下發(fā)《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》以后，規(guī)范漢字書寫再次煥發(fā)青春，于是，這就成了教學工作中，特別是語文教學中一項重要的工作。下面，就簡單地談談自己在這項工作中的做法及感悟，權且當做“拋磚”吧。

首先，引發(fā)學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的興趣。

宋代著名教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。就是說，我們傳授學生知識時，要讓學生感到其中的樂趣，各個學科如此，各項活動也如此。

是的，興趣是一個人與生具有的，雖然說習慣的養(yǎng)成不一定取決于興趣，但很多時候與興趣是分不開的，比如愛看書的習慣，至少看者已感覺到了書中的樂趣，習歌者，習武者也都如此。所以，我認為，要培養(yǎng)學生規(guī)范漢字書寫的習慣，也應當從培養(yǎng)學生這方面的興趣入手，將學生心中的興趣引發(fā)而出，使他們樂而為學。

一是潛移默化。潛移默化就是充分利用學生的模仿能力——人如動物，天生就具備模仿能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導他們模仿好的東西、好的習慣——正如我剛參加工作時的感悟。

古語云：“學高為師，身正為范。”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”可見教師自身有個好習慣，率先垂范，這就是無聲的命令。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字，這不僅僅是語文老師的職責。課下堅持練字，并定期向學生展示。學生，天天看到了老師寫字這個有力的榜樣，潛移默化地受到了激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。

二是充分展現。充分展現就是老師給學生提供展現的平臺。人不僅有好奇心，更有好勝心，抓住學生的好勝心態(tài)，提供學生自我展現的平臺。我的做法是在教室里設兩個專欄，一個是“優(yōu)秀”作品展示，一個是“進步”作品展示，每周一換。這樣相對來說讓優(yōu)生更優(yōu)，讓更多的進步生也有展示的平臺。這樣的結果是讓學生體會到了“我也行”或“我能行”的自信感，從而將自身的興趣完全激發(fā)出來。

三是取長補短。取長補短就是給學生提供互相交流的機會。我采取定期在學生中開展優(yōu)秀作品評比展覽。利用一節(jié)課的時間，一起寫字帖，并陳列出來，同學相互參觀，通過近距離的觀摩比較，發(fā)現自己的不足，并以此為努力，在下一次的展覽中更進一步。

當然，為了讓學生激發(fā)書寫規(guī)范漢字的興趣，我也采用經常講講歷史上書法家的小故事（古人勵志也是一種榜樣的力量——榜樣的力量的影響度是不可忽視）的形式來提升他們的興趣。

其次，教會學生如何養(yǎng)成規(guī)范寫字的習慣。

規(guī)范有兩重含義：書寫姿勢的規(guī)范和漢字結構的規(guī)范。

每帶一屆學生在規(guī)范書寫時，我首先講的就是書寫姿勢。書寫姿勢坐姿要求學生做到：頭正、身直、胸舒、臂平、足安。具體理解為頭不得左右歪斜，胸部與桌沿保持一拳的距離，兩臂自然平放在桌面上，兩腳自然平放在地面，以與肩等寬為宜。

握筆要做到右手執(zhí)筆，拇指、食指、中指分別從三個方向握住筆桿的下端，離筆尖約一寸左右，筆桿的上部斜靠在食指的根部。筆桿與紙面約呈現45°角。

同時還給他們講解用筆要要平穩(wěn)起伏、過度自然等知識。更主要的是給他們講清正確的書寫姿勢與人身體成長的關系，讓學生明白規(guī)范書寫是一件終身受益的事。

至于漢字結構的規(guī)范，學生因在小學時期老師講授過，這方面的知識還是比較牢固的。

學生在明白“規(guī)范”的基礎上，更主要的是要讓學生養(yǎng)成長期堅持的習慣，這是最終目的。因為，作為教師的也知道，“持之以恒”都需要一種毅力，所以，即便是學生有了興趣，掌握了一些書寫動作要領，也未必能堅持養(yǎng)成一種習慣。為此，我采用了一些辦法。

第一，確立“提筆即是練字時”的意識。

俗話說，字無百日功。要讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的情況來看，學生練字量嚴重不足，根本達不到要求。且中學與小學不同，沒有專門的寫字課，緊靠學生的自覺性，且隨著從小升初，學生要學的科目變多，作業(yè)量增加，可以說學生寫字訓練是少之又少。

要解決學生寫字訓練量不足的問題，我一直堅持雙線配合——針對性練習（有時是早自習、有時是語文課）和平時作業(yè)練習。初中學生因上課時間多，且作業(yè)相較小學也要多，對時間的安排就要合理，這就需要我們把寫字與日常學習結合起來。

針對性的練習，我主要是讓學生抄寫要求背誦課文或者優(yōu)美課文的段落等，稱之為習作，兩天完成一次，這主要考慮學生的學習任務確實重，另外，中學語文課文大都需要二課時左右，也就是說需要兩天課時的安排，那么，第一天的課作業(yè)量往往不大，這時就布置習作。這樣做有兩個目的，一是培養(yǎng)書寫習慣，二是獲取文本知識。

平時練習主要是對作業(yè)書寫的要求，要求他們做各科作業(yè)也要規(guī)范。這些做法是引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但后來堅持下去，果然能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

第二，適當安排比賽活動，實行多項小獎勵。

學生練字需要毅力，需要持之以恒的毅力，在這個過程中，毅力不強的同學興趣容易發(fā)生轉移，要是學生的興趣轉移了，那么“習慣”也就無法養(yǎng)成，所以，要讓學生習慣“牢固”，還需要適當的精神力量來輔助，正如習武者也需要好的藥物輔助來提升一樣。所以，要時常給學生以精神輔助，這種精神輔助就是“多項小獎勵”。

設欄目展示學生作品是一種激發(fā)手段，多項目小獎勵則是一種“牢固”學生規(guī)范書寫的一種機制。我的具體做法是采取多種形式舉行比賽——也就是多項目之一，書寫量不求大，幾十個字到兩百字的規(guī)模；有課堂同一篇課文（多取自一些愛國詩篇，引發(fā)學生愛國情懷）書寫比賽，課外不同內容的比賽；有課堂全班參與的，也有課外自愿參加的——即使學校舉行的書法比賽，我都強調自愿性，因為這才體現出學生的興趣，整個活動始終貫穿于學生學習之中，一個月一小結——張榜表揚，一期一大結——張榜表揚和小獎品結合。

多項目不僅是展示和比賽花樣多，還要設立獎項多、小獎品多。設優(yōu)秀獎、進步獎、恒心獎、領悟獎以及態(tài)度端正獎等等，這樣做主要是讓受獎的學生面寬，讓他們從這種習慣中感悟做任何一件事都需要綜合素質。我們常說“態(tài)度決定一切”，“只要有信心，鐵杵磨出針”等等，在長期堅持中所受到的磨練，也許就是對學生今后生活的一種磨練。至于小獎品，自然是一種鼓勵，主要還是培養(yǎng)學生有一種“小物質大榮譽”價值觀，正如人的需要一樣，物質是低層的，精神才是高層的。

總之，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一個長期的過程，既要滲透在教師的教學之中，也要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，讓學生持之以恒地端端正正寫字，實實在在做人——正如古語所云：字如其人，人如其字。