基于中職學生職業可持續發展的課程體系構建

王曉燕

【摘要】中職教育的課程體系歷經了多次的改革，逐漸貼近職業崗位技能需求。然而，從歷次改革過程可以看出，大多是在原有基礎上進行調整，并且僅僅局限于中職學生的初次就業崗位，從不同范圍的調研結果來看，中職學生就業崗位普遍層次較低，薪酬不理想，而且，經過多年的工作經驗積累，職位上升機會并不多，職業可持續發展前景灰暗，自信心大大受挫，當然，造成這種結果的原因是多方面的，但也讓我們反思中職教育的得失，不難看出中職階段的課程設計存在不足之處，重新構建新型課程體系勢在必行。

【關鍵詞】核心能力 崗位能力 可持續發展 課程體系 體驗式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0203-02

目前，中職教育的課程體系仍然沒有脫離長達幾十年的學科知識體系，許多課程是幾十年一貫制，沒有作徹底的改變。眾所周知，職業教育必須為經濟發展服務，而各地的經濟近十年來發生了翻天覆地的變化，中職教育培養目標的載體——課程體系卻無視經濟的快速發展，不能真正融合到經濟發展中去，為經濟發展提供服務與保障。因此校企雙方應共同開發專業課程，從而達到中職學生的培養目標，一方面具有過硬的專業技能，實現高品質就業；另一方面具有較強的職業遷移能力，實現職業可持續發展。

1.構建中職學生職業可持續發展課程體系的意義

1.1中職學生核心能力培養的需要

核心能力也稱關鍵能力，它是指一種可遷移的、從事任何職業都必須具備的基本工作能力，主要包括以下六種能力：溝通交流能力、數字運用能力、信息處理能力、團隊合作能力、終身學習能力、解決問題能力。中職學生年齡相對偏小，心智發展尚不成熟，適應社會的各種能力都亟待培養，并且掌握核心能力，為學生的職業可持續發展將帶來不可限量的動力。中職學生的培養目標定位決不能僅僅局限于眼前的就業崗位，而是要從學生的長遠發展來看，掌握核心能力，對他們來說，將受益無窮。

1.2職業崗位技能培養的需要

職業教育要為經濟發展服務，職業教育培養的學生首先要滿足職業崗位的需求，因此，在構建的可持續發展課程體系中要充分體現職業崗位技能培養的課程，合理分布崗位技能課程的課時量。全新的體驗式課程體系將徹底打破傳統的學科式課程安排，不再追求單科課程知識體系的完整性，而是要重新“洗牌”，構建以工作任務為流程的崗位課程體系，將知識分部到各個工作崗位，重新梳理知識結構，通過一系列的體驗式課程學習，快速有效的掌握專業技能。

1.3創新能力培養的需要

中職學生接受新生事物能力超級強，奇思妙想層出不窮，這是他們的特點，也是他們的優點。因此，再設計課程體系時，要讓他們的優點得到充分的發揮，這也是培養他們的創新能力的需要。人們常說“興趣是最好的老師”，既然學生們會不斷地想出新花招，我們何不加以正確引導，設計相關課程，讓他們“英雄有用武之地”，體驗新課程的無窮奧妙，在學習過程中感受成功的喜悅，讓學生們感覺到學習的樂趣，也正是在潛移默化中培養了他們的創新能力。

2.目前中職教育課程體系存在的問題

2.1人才培養規格定位不明確

目前，部分中職院校會計專業培養目標制定的過高，不切實際。中等職業教育要樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的觀念，培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職課程的內容必須符合企業的需求，具備應用性，同時由于教育對象的特殊性，還要兼顧素質教育，因此，課程的內容還應體現對學生正確的價值觀和人生觀的文化基礎教育；升入高職需要的理論基礎教育；使學生具備終身學習的觀念和繼續學習的能力。

2.2學科知識體系課程與崗位實踐相脫節

普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。

2.3忽視了中職學生職業遷移能力的培養

從目前的課程體系來看，大多包含三大模塊：公共基礎課、專業課、實訓課，這種課程體系不僅沒有跳出學科知識體系課程的苑囿，即使有些課程體系的設置考慮了職業崗位的技能要求，也仍然只是在部分課程的實訓教學中融入了崗位實踐要求。因此，現階段的課程體系不能充分考慮中職學生在未來職業發展過程中的遷移能力，如果一種教育不能給人帶來希望，一眼就看透了以后的歲月，不能給學生以夢想，那將是沒有前途的教育，終將被現實所淘汰。課程體系的設置要充分體現學生職業遷移能力的培養，讓學生對自己充滿信心，對社會充滿信心，乃至對以后的家庭充滿信心，這才是教育的本質所在。

3.構建新課程體系思路

構建中職學生職業可持續發展的新型課程體系，從根本上改變固有的課程設置，通過了解地方經濟發展規劃，企業對人才需求的規格，與企業深度合作，開發適應企業職業崗位的課程，同時放眼長遠，通過相關課程的設置，著力培養學生的核心能力，不斷提高他們的職業遷移能力，達到職業可持續發展的目的，讓學生有能力實現自己的夢想。

專業課程體系構建過程與思路如下：

3.1多元主體共同開發課程

課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取外界參與專業課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體。具體形式有：一是學校與企業建立合作伙伴關系，根據企業對人才的需求量身訂制培養計劃和課程教學內容；二是建立有行業和企業會計管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容，并發揮建設性作用。

3.2體驗式教學貫穿全程

會計專業實踐教學體系的構建，應充分考慮專業特點和學生實際，分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和層次，以合理、可行的原則要求，編制學生的實踐性教學總目標和分階段目標，這一原則要求形成多層次的立體化會計實踐教學體系，從專業認知實踐、課程滲透實練、角色模擬實訓和企業頂崗實習等多個層面，從基礎技能、崗位技能和綜合技能等多個角度，設計不同的實踐活動，使會計技能在分層實踐中得到梯次提升。

3.3構建地方特色的創業課程

中職教育中要加強對學生的就業指導，加強創業創新培訓，注重增強學生的創業創新能力，創業教育能培養學生具備從事創業實踐活動所必需的可持續發展能力，使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。因此在、中職會計教育中結合專業教育和地方特色開設創業課程是合理的，也是必須的。

4.基于中職學生可持續發展的課程體系架構——體驗式專業課程體系

“體驗式”的專業課程體系充分考慮了不同會計崗位的職業要求和工作特點，有針對性開展教學與技能訓練，有利于提高崗位能力培養的效率與效果，以實現就業“零適應期”的目標，并且能夠在未來的職業發展中有較強的適應能力。

4.1學生職業核心能力培養課程體系

學生職業核心能力的培養是至關重要的，特別是主要核心能力的培養更是會影響學生的一生，而具備團隊合作能力、終身學習能力和解決問題能力，也會讓學生受益無窮。當然有些能力的培養并不是一蹴而就的，需要長期的不斷地深入、強化，甚至會貫穿一生，我們有責任在中職學生學習階段，灌輸一種理念，形成一種習慣，要變被動接受為主動思考，變消極為積極，這是一種態度，也是一種財富，它會將你帶入一個全新的境界。構建這種體驗式的職業核心能力培養課程，也將充分發揮學生們的自主創新的特長，通過一系列的體驗式的項目完成，成就感倍增，自信力也得到加強，學生的職業可持續發展前景廣闊。

①交流溝通能力課程體系

該課程融合了口語、寫作、演講、心理、欣賞、采訪等各門學科的內容，形成一個個項目，分解為子任務，構成系統的、綜合性課程。

②數字運用能力課程體系

該課程融合了經濟數學、統計、EXCEL、網絡資料查詢等課程內容，著力訓練學生運用分析相關數據的能力。

③信息處理能力課程體系

該課程融合了計算機技術、EXCEL、財務模型等課程內容，形成一套完整的、各項任務體驗式的知識鏈。

④團隊合作能力課程體系

該課程由一系列的活動構成，通過若干個活動，逐步訓練增強學生的團隊合作意識，明確在團隊中的角色，鍛煉協調合作能力。

⑤終身學習能力課程體系

該課程旨在解決學生自主學習中遇到的各種困難，因此，課程是設計了各種情境，讓學生在學習情境中鍛煉自主學習能力，改變不良學習習慣，為自主學習、終身學習奠定良好的基礎。

⑥解決問題能力課程體系

該課程同樣以設定的各種問題情境為主要模式，設計問題中心，內容多種多樣，問題圍繞中心展開，預設和現設結合，學生是“主角”，老師是“導演”，充分發揮學生的創新能力，讓他們的奇思妙想得到充分釋放。

4.2學生職業崗位基本能力培養課程體系——小企業會計準則

①會計崗位認知

該課程由現行的基礎會計、會計法規等課程的相關內容整合而成，包括會計職業道德、會計職業素質要求、會計核算方法及現行的會計標準體系等內容，刪去現行基礎會計中的主要經濟業務核算、財務報表編制及會計電算化等內容，著重突出會計職業道德與會計職業素質要求。

②出納崗位（收銀員）課程

該課程包括出納員崗位職責、出納員的基本素質要求、貨幣資金管理與控制方法、貨幣資金業務核算、支付結算方法及點鈔與收銀技術訓練等內容。通過學習與訓練，學生應熟悉出納員的工作內容、職責與素質要求，具備出納員工作能力，能夠勝任企事業單位的出納員工作。

③采購與應付款核算崗位課程

④銷售與應收款核算崗位課程

⑤固定資產核算崗位課程

⑥薪酬核算崗位課程

⑦總賬報表崗位課程

以上五門課程以小企業會計實務為基礎，舍去了資產減值會計、融資租賃、所得稅會計等內容，因為這些業務在小企業會計實務中發生的可能性較小，通過學習與訓練，學生應能夠勝任小企業的會計核算工作。

⑧成本核算崗位課程

該課程以制造業的生產過程為基礎，詳細介紹成本核算員崗位職責與工作內容、生產費用的歸集與分配、產品成本的計算、成本預算與控制等內容。由于現行成本會計只集中介紹產品成本的計算，有關成本預算與控制則分散在財務管理等課程中介紹，也沒有明確成本核算員崗位職責與工作內容。

⑨納稅會計崗位課程

該課程在整合現行稅法和稅務代理等課程內容的基礎上，全面、系統地介紹報稅員的崗位職責、工作程序及納稅申報表的填制等，教學內容按照納稅申報的工作程序安排，以體現基于“體驗式”的教學設計的要求。

⑩財務業務信息一體化課程（工業企業、商業企業）：財務崗位、采購崗位、銷售崗位、庫管崗位

該課程屬于專業技能課，以常用的財務軟件為基礎，介紹計算機信息技術在會計實務中的應用。由淺入深，通過銷售崗位、采購崗位、庫管崗位和財務崗位的業務信息相互溝通，利用財務軟件實現財務業務信息一體化，消除信息孤島，從而強化了企業的現代化管理。

4.3學生職業崗位拓展能力培養課程體系

①會計從業資格證考試課程：基礎會計、會計電算化、財經法規與職業道德

②財務管理類課程入門：財務分析、產品營銷、管理會計、審計技巧、稅收籌劃

③企業創立與沙盤

④會計崗位———面向大中型企業的會計崗位

大中型企業會計的目標不同于小企業，執行的會計標準通常是《企業會計準則》或《企業會計制度》。所以該課程以企業會計準則為基準，以大中型企業會計實務為基礎，重點介紹會計準則特別規定和特別要求的會計處理，以及大企業特有的會計實務等。該課程是“會計崗位———面向小企業的會計崗位”的后續課程。

總之，“體驗式”的可持續發展課程體系，是一種全新的課程體系，集趣味性、知識性、體驗性為一體，從中職學生實際出發，充分考慮中職學生的年齡特點、思維特點、行動特點，結合現代信息技術的發展趨勢，重新架構的新體系，終極目標是實現對中職學生職業可持續發展的培養，增大職業崗位上升空間，實現他們的夢想。

參考文獻：

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