以小學生心理需要為出發點，發展口語交際能力

孫麗花 黃冬冬

摘 要：口語交際能力是現代公民的必備能力，小學生口語交際能力的培養必須結合學生的心理特點去進行，本文以學生心理需要為出發點，闡述了如何從滿足小學生交往的需要、情感的需要、自我實現的需要等角度來培養小學生口語交際能力。

關鍵詞：小學生 口語交際能力 心理需要

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0229-02

在現代社會，人們的交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。小學語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”而目前小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。具體表現為學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。新大綱強調：“要注重學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文的需要。開發他們學習的潛能，發展個性。”對于每一個個體的小學兒童來講，由于個人的生理、心理特點不同，教育條件與所掌握的經驗不同，表現出來的認識風格、個體特點、道德品質、行為特征也是不同的。所以，教師在組織教育教學時必須遵循學生的心理特點，才能實現預期的效果，達到預期的目的，要培養學生具備良好的口語交際能力，只有結合學生的個性特征、心理需求，才能形成屬于學生自己的口語交際能力。本文主要結合小學生的心理需求來看如何發展口語交際能力。

1 對交往的需要

小學階段是兒童走出家庭與人交往的重要時期，是兒童身心發展與行為發展的關鍵時期；是孩子學會適應生活、學習、學會人際交往、融合于集體生活的基礎階段。一方面，他們迫切需要得到交往，與外界聯系，與小朋友一起玩耍一起成長，渴望獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖，而另一方面現在小學生大多數是獨生子女，他們在家庭中基本上處在缺乏兒童伙伴、離群索居的狀態。在生活中常會見到這樣的情景，家長帶孩子到了另外一個孩子堆兒去玩，有的孩子躲在大人身后，眼巴巴地看著家長，希望大人能幫助他開口和別人交往，有的孩子則是朝對方扔石子、吐口水等不禮貌的行徑來表達“我很想和你一起玩”。因此，在口語交際能力培養中，應先從學習禮貌用語入手，讓學生掌握交往的技巧，讓孩子們敢于大大方方開口打招呼，生活中恰當的使用文明禮貌用語，這是進行良好口語交際的第一張通行證。所以我們作為教育者應該從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。例如：“喂”“您好”“認識您很高興”“請”“謝謝”“對不起”“早上好”“你真棒”等禮貌用語。見到師長、同學時主動打招呼問好。班主任對班上的“文明禮貌小天使”進行評選鼓勵，在表揚的同時進行健康向上的集體輿論。這樣能更好的激發學生學習和使用禮貌用語及交往技技巧的興趣。時間長了，他們就學會了使用友好平等的語言與人交流了。在交往中慢慢的就體現出他們的理智、情感了，也就增強了學生交往的信心，提高他們交往技巧，使他們跨出了交往的第一步，小學生有了交往的自信才會有好的口語交際。同時，教師還要鼓勵學生敢于和別人交往、大方得體的說話，能提出要求，對不合理現象也能禮貌地說出拒絕。

2 情感的需要

小學生的情感波動性較大，對周圍的反應很敏感，他們的情感需要更為強烈，他們不僅需要情感上的引路人，也需要情感上的傾訴者。他們需要平等、友善、關心、理解、尊重。他們并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導、說教，而是考慮周圍人對自己的態度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極地接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。因此班主任工作中，應注重對學生的情感關注。如果班主任能充分地尊重他們，以誠相待，傾注愛心、耐心，做他們的知心人、引路人，就營造了良好氛圍，容易激發學生“說”的熱情。比如在動情之處讓學生多去說一說，如圍繞“我喜歡的老師，我的好朋友，讓我感動的事，讓我難忘的一天”等主題，說的形式更易抒發學生的情感，改變了過去只讓學生寫作文的形式，說的多了，口語表達和交際能力自然也就上去了。滿足學生的情感需要實際上也是滿足學生的歸屬與愛的需要，使學生在班集體中產生安全感，歸屬感，體驗到他人與集體的愛，有助于學生提高口語交際能力。在班級觀察中我們常會發現這樣一些學生，在家里夸夸其談，在校卻成了啞巴等，如果我們從心理角度來分析，這些學生大多是缺乏歸屬與愛的需要。對此，教師要主動接觸他們，關心他們，縮短教師對學生的心理上距離，還要教導其他學生主動與他們交流，讓同學們明白生活區在這個集體中，我們都應該相互尊重、友愛互助。只有滿足學生歸屬與愛的需要，學生對現在的交際圈有歸屬感，得到老師的關愛，學生的友愛就會使他們的大膽發表，從而提高學生的口語交際能力。在教學中，教師也需多找找與學生的情感共鳴。

3 自我實現的需要

在馬斯洛的需要層次理論中自我實現的需要，是人的需要層次中最高層次的需要。自我實現的需要是指實現個人理想、抱負、發揮個人聰明才智的需要。在此文中筆者泛化地理解為成就的需要，也可以是一種表達表現的需要，有表達表現的欲望并且敢于表達表現出來了，這就是一種自我實現。在人的心靈深處深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個成功者、勝利者，當代小學生普遍具有強烈的求知欲，表現欲和要強好勝的心理特點，總想找機會顯露自己，因此教師要多創造這樣的機會比如，可以多開展演講比賽、故事會、小小辯論賽、小游戲等活動，在活動中讓孩子們能大膽的表達表現。在作文教學中，老師們經常發現，凡是學生親身經歷的事，寫出來的作文就語言生動，感情真摯。寫是如此，說更是如此，因此在教學中，要注意讓學生動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說。比如年級的拔河比賽，在學生親自參加這次活動后，有的老師讓學生說出這次活動的經過，然后再讓學生描述自己當時的心情。想不到，二年級的學生也能說得那么好。他們不但把整個過程完整的說出來，還能把運動員的動作、神態生動的描繪出來，不少同學還加入了動作，說得惟妙惟肖。因此，作為教師要多開展活動，為學生提供說話的“舞臺”，提供孩子說的自由，也豐富課外的內容，孩子的生活經歷豐富了，說的“天地”也就廣了。

在教學中，也多提出開放性問題引發學生思考，并鼓勵其大膽表達，教師要注意多鼓勵多賞識并能科學評價，在學《龜兔賽跑》一課時，有的學生提出：我覺得故事中小兔子是最值得尊敬的，因為他怕贏了比賽烏龜會很傷心，所以他故意睡覺輸給烏龜的。對于這種創新性表達，教師非但沒有鼓勵，反而嘲笑孩子胡說八道，使學生自尊受損，以后再也不敢在課上表達自己的意見了。蘇堆姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂無比，取得學習成績的快樂無比，呼喚隱蔽在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律”。讓學生多體驗成功的快樂，就是促使學生積極參與口語交際的一種動力。

據現代腦科學和神經語言學的研究證明，人腦的右半球也有言語功能，這就打破了一百多年來，人們普遍認為只有左半球才有言語功能的認識。且觀察表明，人在十歲之前，或在青春期之前的兩段特殊時期，兩側大腦都有發展言語功能的潛能。這就告訴我們，低、中年級的小學生正處于開掘語言潛力的“最佳年齡”。同時，10歲左右，腦內許多重要的化學過程說明腦的成熟。過了這個關鍵時期，本族語的語法習得能力降低，詞匯量仍在不斷豐富，語體、語用知識獲得發展。這也就提示我們，低年級的語言教學，包括“口語交際”教學，參與了兒童母語習得的主要成長期。對學齡兒童開展口語交際教學是很有必要的，尤其是在兒童語言發展的“關鍵期”，更要重視口語交際教學。但是如果只是為了上課而開課，這樣的口語課是不能發揮實際效用的，總而言之，作為教師要了解學生口語表達的內部規律，探究學生的心理素質全面發展的規律，了解他們的發展需要，從而遵循學生的身心發展規律進行口語教學，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

參考文獻

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