光盤資源環境下小學語文識字教學方法和案例研究

劉淑杰

【摘 要】本課題是基于農村遠程教育環境下光盤資源的教學運用而提出的。兩年多來，經實踐研究，探索了光盤資源整合于小學語文識字教學的教學設計，形成了“光盤資源環境下小學語文三步式識字教學模式”、以及課例、案例、課件、電子教案等一批物化成果。通過課題研究，促進了教師的專業化發展，提高了小學語文教學質量和學生的整體素質。

【關鍵詞】光盤資源 識字教學 設計研究

一、課題的提出

《光盤資源環境下小學語文識字教學設計研究》課題，是國家社會科學基金“十一五”規劃教育學國家一般課題《農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式和案例研究》總課題的子課題，從屬于中央電教館領導，省市電教館指導。

（一）課題研究的背景

農村遠程教育背景：國家實施的農村中小學現代遠程教育工程是關系國家可持續發展的功在當代、利在千秋的德政工程、民心工程，是建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會的需要，是實踐“三個代表”重要思想、推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化建設的重要舉措。遠教工程的實施，使農村學校實現了優質教育資源共享，根本性地改變了教材內容的呈現方式，學生的學習方式和教師的教學方式，教育教學質量明顯提高。但是，隨著遠程教育逐步深入學科教學，遠教設備在課堂教學中的運用效果如何，能否取得預期效果，達到預期目的，直接關系到遠程教育的效益和可持續發展問題。因此，為了深入運用遠程教育設備，充分發揮設備效益，探討光盤資源與識字教學整合規律，我們組織開展了《光盤資源環境下小學語文識字教學設計研究》。

小學識字教學背景：語文教學的主要任務是培養學生的語文素質，提高學生的語文能力。語文能力包括識字、組詞、造句及閱讀和寫作能力。識字是基礎。識字能力直接影響組詞、造句、閱讀和寫作能力。因此，小學識字教學是關鍵?！墩Z文課程標準》規定，小學階段，學生必須認識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字。小學低年級段也必須認識1800個常用漢字，會寫其中的1000個字。中國漢字浩瀚繁雜，要想熟練地掌握和應用絕非易事。人教版小學語文教材特別重視學生的識字興趣的培養，采取了韻語識字、轉盤識字、兒歌識字、隨文識字等多種識字方法，旨在通過多種渠道喚起學生對漢字的熱愛與學習的興趣。但是，因為課標要求的識字量特別大，小學低年級學生的識字、寫字難度也就非常大，從而致使小學識字教學顯得既重要且壓力又大。因此，充分運用光盤資源培養學生濃厚的識字興趣，引領學生學會漢字的學習技巧，奠定雄厚的識字基礎是本課題的一項重要目標。

（二）課題研究的意義

本課題的研究是基于語文的工具性和識字的基礎性而提出的。教育家呂叔湘先生提出，使用語文是一種技能。語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以稱為工具課。這就強調了語文教育的重要性，說明語文是孩子們心理和智力全面發展的基礎。語文的學習主要是通過閱讀和寫作。而識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。所以，識字教學是開啟孩子知識之窗的鑰匙，是增強智慧和能力的基礎，對一個人的人生發展具有決定性意義。因此，借助于遠程教育的東風，充分運用現代教育技術手段，開展光盤資源環境下小學語文識字教學設計研究，探索符合學生認知規律的教學方式，探索光盤資源與識字教學優化整合的規律，對于充分發揮資源優勢，共享優質教育資源;對于培養學生的識字興趣，提高識字效率，增大識字量;對于促進學校素質教育的不斷深化，全面提高教育質量和辦學水平具有深遠意義。

二、課題介紹

（一）名詞界定

1、光盤資源環境：是指在課堂教學中充分運用光盤資源整合于學科知識，形成易于激發學習情趣、解決學習難點、提高學習效率和質量的信息化教學環境。

2、識字教學設計：是指在小學語文識字教學中，開展識字教學的模式設計，探討光盤資源與學科教學的整合設計，設計形成符合學科特點且適用于農村學校的教學模式和教學案例。

（二）研究目標

1、通過本課題的研究，深入探討光盤資源在識字教學中的運用規律和效果，優化課堂教學方式，創新教學結構，形成教學模式和教學案例。

2、通過本課題的研究，激發低年級學生自主識字、寫字的興趣，培養學生獨立識字能力，提高識字效率和識字量。

3、通過本課題的研究，提高教師的信息化技能和專業化成長。

（三）研究內容

1、研究形成“光盤資源環境下小學語文三步式識字教學模式”。

2、研究探討光盤資源與識字教學的整合規律、整合類別。

3、研究探討光盤資源對提高識字教學質量的有效性。

4、探索通過課題研究，開展校本培訓，提高課題老師信息技術技能、教學業務素質、專業發展能力的途徑和方法。

（四）研究對象和方法

本課題的研究對象是小學語文低年級（一、二年級）學生，研究者是低年級全體語文教師。本課題的研究方法主要采用行動研究法。研究資料的搜集采用觀察法、問卷調查法;研究效果的檢測采用測試法。

三、研究過程

本課題研究分三個階段，周期是從2008年3月—2010年5月。第一階段：準備階段（2008年3月—2008年8月）（1）成立課題實驗組織機構。（2）制定實驗方案和實施計劃。（3）培訓實驗教師，確定實驗對象。（4）完成課題的申報、審批、立項工作。（5）配備課題研究必需的信息化設備和音像資源。第二階段：研究階段（2008年9月—2009年12月）本階段，組織開展課題研究工作。重培訓，提高課題老師的研究水平

課題研究老師具備一定的研究意識，掌握一定的研究方法，形成好的研究習慣，是確保課題研究順利開展和取得效果的前提。研究中，我校課題組首先加強了課題組老師的培訓工作。一是學習課題實施方案，了解課題的研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟等;二是認真學習總課題組下發的各種文件和一些理論文章;三是學習總課題組從QQ群中發過來的關于授導型教學設計的基本要求和方法，包括如何進行學習者分析、教學內容分析、教學目標編寫、教學方法分析、教學媒體的選擇與使用、教育評價等內容;四是學習了什么是教學案例，教學案例的特征，為什么寫教學案例，如何寫教學案例，案例與其它教育文體的區別，如與論文、教案、教學設計的區別，與教學隨筆、教學反思的區別等。