能力本位視角下的高職課程體系設計研究

呂佳+劉洪波

摘 要：在能力本位視角下對高職課程體系進行了設計研究，對高職課程體系的建設影響一定非常深遠。首先提出了傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的缺陷，進而引出以能力為本位的職業(yè)教育模式的優(yōu)點，最后提出了以能力為本位構(gòu)建高職課程體系的具體實施內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：能力本位；課程體系；設計研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

目前高等職業(yè)教育越來越受到重視，它不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是未來社會發(fā)展的基礎。習近平總書記在全國職教會議上指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。”課程體系設計更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，為高等職業(yè)教育的發(fā)展指引方向。對于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的高職院校來說，什么樣的課程體系能夠適合高職院校的學生，同時培養(yǎng)出“高技能應用型人才”是我們不斷探索的方向。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的缺陷

首先，傳統(tǒng)職業(yè)教育知識的傳授重“知識本位”“學科本位”，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)，而對于專業(yè)技術(shù)性人才來說，職業(yè)能力的培養(yǎng)更為重要，若職業(yè)技術(shù)人員缺少職業(yè)能力，就滿足不了社會對高職人才的需求。其次，職業(yè)院校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系的不緊密，應該以產(chǎn)教結(jié)合為目標，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接。同時還要制定促進校企合作辦學法規(guī)，使職業(yè)院校和合作企業(yè)要不斷完善知識共享、課程更新、訂單培養(yǎng)、頂崗實習、生產(chǎn)實訓、交流任職、員工培訓、協(xié)同創(chuàng)新等制度。這些制度的采取都與學生的職業(yè)能力有極大的關(guān)系，高職院校應該以就業(yè)為目標，培養(yǎng)多元化、有特色的高素質(zhì)人才。所以要改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式，注重以能力為本位的核心職業(yè)教育思想，這不僅是行業(yè)的需求，更是高等職業(yè)教育順應社會發(fā)展趨勢的需要。

二、以能力為本位的職業(yè)教育模式的優(yōu)點

當今時代所需要的人才不僅僅是知識型人才，更需要具有知識創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。很多用人單位重素質(zhì)勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學歷。可想而知，能力對于一個人來說是非常重要的。在高職院校的課程體系中更應該注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生的能力占主導地位，知識引導能力。

能力本位（簡稱CBE）教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，使培訓對象的崗位職責能力達到標準。首先，以能力為本位教育注重的是學習的過程。傳統(tǒng)的職業(yè)教育學習注重的是學習的知識點，而CBE的教學模式注重的是學生學習的過程，而非結(jié)果，過程大于結(jié)果。其次，以能力為本位教育注重學習的場所。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要以課堂為主，CBE的教育場所主要是實訓的課堂和企業(yè)實習，這種方式充分鍛煉了學生的學習能力，同時也滿足了學生的好奇心，好奇心的驅(qū)使是學生獲取知識的最好形式，此時的教學效果也是最好的。最后，以能力為本位的學習注重的是學習方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是以課堂為主，教師稍加演練。CBE教學方式以學生演練為主，教師稍加指導。以能力為本位的職業(yè)教育充分調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的興趣，激發(fā)了學生的活力，釋放了學生的潛能。同時，通過實訓教學和企業(yè)實習，可以讓學生充分認識到學到知識的重要性，更加直觀地展現(xiàn)出所學知識的用途。CBE教學最終目的是讓學生能夠獲得將來職業(yè)所要求的專業(yè)能力。

三、以能力為本位構(gòu)建高職課程體系

（一）深度適中，注重實踐性

對于基礎課的教學深度教師必須嚴格把控，如果講解得過于簡單，學生學習后面的專業(yè)課會非常吃力。同時也不宜給學生講解得過難，如果講解得過難，第一容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，影響教學效果；第二對于高職院校的學生我們著重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而非科研人員，所以知識傳授是注重應用能力，讓學到的基礎知識能夠真正地用在專業(yè)課中，最終提高學生的職業(yè)素質(zhì)能力。

專業(yè)課的學習重點培養(yǎng)學生的應用能力，強調(diào)的是在崗位的實踐性。專業(yè)課的理論知識重點在于實踐環(huán)節(jié)。例如實驗課程，可以先讓學生觀察實驗的現(xiàn)象和效果，讓學生帶著問題去學習，這樣他們會帶著興趣和求知的欲望去學習理論內(nèi)容，激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，教學效果可以事半功倍。實訓課程的教學過程最好是讓學生真正走進工廠，真正走到他們未來從事的崗位中，促進學以致用、用以促學、學用相長，同時在以后的就業(yè)中學生不會感到陌生而害怕。

（二）校企合作，互利共贏

黨和國家指導職業(yè)教育的根本方針是“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”。新世紀的競爭是人才的競爭。校企共同培養(yǎng)技術(shù)人才是我國職業(yè)教育順利健康發(fā)展的有效途徑。為了推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，制定促進校企合作計劃，實現(xiàn)雙方共贏目標。

首先，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。國家應該給與一定的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接收實習生實習和教師實踐，并在法律上給與一定的制度保障，這不僅保護了企業(yè)和學生的利益，使校企合作常態(tài)化，也是一個良性的循環(huán)。訂單式培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后能夠很快進入角色，熟練掌握技術(shù)，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務流程和價值創(chuàng)造過程，給企業(yè)帶來巨大的利益。

其次，校企要不斷完善知識共享，協(xié)同創(chuàng)新。教師理論性較強，可以鼓勵教師到企業(yè)搞科研，在理論上給與企業(yè)一定的幫助。企業(yè)在引進先進設備的同時可以為學校提供相關(guān)知識，這樣不僅開闊了學生的視野，也讓我們跟上時代的步伐。

最后，探索前店后校一體化的合作形式。推動學校把實習實訓基地建在企業(yè)，企業(yè)可以把人才培養(yǎng)培訓基地建在學校，這樣能夠很好地完成訂單式培養(yǎng)、頂崗實習、生產(chǎn)實訓等環(huán)節(jié)，使學校和企業(yè)能夠充分發(fā)揮自己的能力，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

（三）改革傳統(tǒng)的考核方式

當前職業(yè)院校期末考核方式還是以試卷為主，這樣以來學生就會偏向書本的知識，而忽略自身能力的培養(yǎng)。建議建立以能力為本位的考核方式，把實習實訓環(huán)節(jié)加入到期末考試中，由企業(yè)為學生的實習實訓環(huán)節(jié)打分。學生的最后的期末成績分為兩部分，即卷面成績和實習實訓成績，這兩部分成績各占50%，以最后成績百分制計算，兩個部分的最低成績分別為30分，如果有任何一部分成績低于30分，期末考試成績視為不及格。以這樣的考試制度完成期末考試成績，不僅讓學生重視理論知識的學習，還要重視自身專業(yè)課實踐能力的培養(yǎng)。最后，學生的畢業(yè)證書也要實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，學歷證書重點傾向于專業(yè)知識的學習，職業(yè)資格證書重點傾向于本專業(yè)的實踐能力以及應用能力。這樣的培養(yǎng)才符合高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的宗旨，使實習實訓的考核不再形式化，培養(yǎng)真正的技術(shù)技能型人才。

綜上所述，能力本位視角下的高職課程體系設計研究，突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，對高職院校學生的人才培養(yǎng)計劃有創(chuàng)新性的看法。改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是全面提高高職院校學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是當今職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校來說，只有選擇正確的課程體系才能適應職業(yè)教育的特點，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，滿足社會對高職院校人才的需求，為國家培養(yǎng)高技能人才。

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