當代大學生創新素質分析及培養途徑

崔紅麗

[摘 要]當代大學生創新素質的培養將直接關系到中國能否實現建成創新型國家的偉大目標。當代大學生創新素質目前處在偏低的狀態：缺少創新意識、缺乏創新思維、創新能力較弱、不具備創新人格。缺乏社會責任感、長期應試教育的訓練、傳統的教學模式和課程設置等都是導致大學生創新素質欠缺的主要原因。培養大學生創新素質可以從提升教師創新素質、利用第二課堂、改革考核方式、加強創新實踐等途徑入手。

[關鍵詞]當代大學生;創新素質;培養途徑

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0159 — 02

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟時代的競爭實質上是知識創新和技術創新的競爭，從根本上說就是創新人才的競爭，就像中國科學院院長路甬祥院士所說：“一個擁有持續創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力;一個缺少科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。”創新型人才是建設創新型國家的根本。大學生是國家人才的儲備力量，當代大學生的創新素質的培養將直接關系到中國能否實現建成創新型國家的偉大目標。

一、 當代大學生創新素質構成中存在的問題

創新素質就是創新人才應具備的核心素質， 主要包括創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。當代大學生作為未來的建設者和接班人，其創新素質狀態如何對我國建設創新型國家起著關鍵性的作用。大學生只有具備了強烈的創新意識、活躍的創新思維、強大的創新能力和堅定的創新人格，才能使自己適應時代的需要，不斷投身于創新活動之中。然而令人感到遺憾的是中國大學生目前的創新素質普遍處在偏低的狀態，具體表現在：

1.創新意識是創新活動產生的前提，而當代大學生普遍缺少主動創新意識。

創新意識包括創新沖動、創新興趣、創新欲望、創新觀念、創新精神等，創新意識直接驅動創新思維和創新行為的產生。強烈的求新求異的創新意識是促動創新活動開展的強大動力，沒有創新意識，一個人就不會去開發自己的創新潛能，也無意進行創新探索。許多學生進入大學后定位自己將來的奮斗目標，往往僅滿足于畢業后能找個好工作或是考取研究生，過于現實和功利的目標使得學生在讀書期間只追求能通過考試、拿到各種資格證書、順利畢業，而缺少了對專業鉆研的興趣和創新的欲望。蜻蜓點水式的學習、只為考試和考證的做題，都使得大學生的知識儲備缺乏創新活動所需要的深度和廣度，這對大學生創新素質的培養是很不利的。

2.創新思維是創新活動得以開展和持續的核心，而當代大學生普遍缺乏質疑精神和創新思維。

創新思維是指能夠在已有知識基礎上，不斷產生新的思想、新的見解、新的靈感的思維活動。創新思維是創新活動的靈魂，沒有創新思維，就不可能突破慣性思維和各種思維定勢，產生新的構思和行為。創新思維是創新素質的核心因素，開展創新訓練的實質就是對創新思維的開發和引導。俗話說：“有什么樣的思路有就什么樣的出路。”敢于質疑是創新思維產生的源泉，只有學生能質疑會質疑，才可能突破思維定勢。許多大學生習慣被動接受，缺少質疑精神，考慮問題和處理問題的思維活動常常千篇一律。最明顯地表現在平時課堂上的發言、課后的作業論文和試卷上的論述，往往缺乏新意、思路狹窄。

3.創新能力是開展創新活動的過程保障，而當代大學生知行脫節、創新能力較弱。

創新能力是創新活動最終付諸實踐的關鍵，把創新思維與社會需要結合起來，通過創新行為而獲得創新成果的創新能力是創新活動的必經之路。哈佛大學校長陸登廷認為，“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創新能力實質就是創造性解決問題的能力，包括信息加工能力、科學研究能力、動手操作能力、社會實踐能力、組織協調能力等。當代大學生自學能力較強，接受新知識新觀念較快，應試能力強，但動手能力較差，不重視知識的應用和創新，缺少實踐活動的磨練，學習和實踐從根本上脫節。

4.創新人格是創新活動實現的堅強后盾，而當代大學生并不具備獨立自信的創新人格。

創新人格是指開展創新活動時應該具備的自信心、獨立性、求異膽略、合作精神和堅韌不拔的心理品質和人格特征。從某種角度講，創新人格在創新素質中比智力因素更重要，是創新活動得以實現的意志保障。獨立自主的探究精神、持之以恒的創新信念、克服障礙的創新毅力和敢于求異的創新勇氣是創新活動最終完成的精神支柱。當代大學生在創新人格上表現出不敢突破常規、不愿深入探索、遇到質疑不敢堅持、過于突出自己不善于分工合作的特征，導致在創新的實踐活動中往往虎頭蛇尾、見異思遷，稍微遇到困難就馬上放棄。

二、 當代大學生創新素質欠缺的原因分析

1.缺少社會責任感，時代使命感不強。

當代大學生基本都是獨生子女，個性張揚、樂于表現。但也存在著自我意識太強、急功近利、信仰缺失、社會責任感不強等問題。縱觀人類發展史，凡是做出過重大貢獻的古今偉人，無一不是懷著奉獻人民、服務社會的宏偉目標去進行創新活動的，無一不對人生價值和生命的意義有著深刻的理解。然而當代大學生在設定自己人生目標時往往僅從自我角度出發，沒有把個人發展與國家命運前途結合起來，沒有意識到自己所肩負的歷史使命，缺少堅定的理想信念和遠大追求。一些大學生認為創新是少數科學家才具備的能力，和自己無關;一些大學生更是沉溺于網絡游戲、網絡小說之中，“今朝有酒今朝醉”，荒廢了學業。

2.長期以來應試教育和標準答案訓練的結果。

在我國的應試教育體制下，考試只認標準答案，任何標新立異、不同論述和解題方式都有可能失分。學生為了能夠考上好學校，最有效的辦法就是適應考試制度，通過死記硬背、大量重復做練習來奪取高分。據統計，一個學生從小學升到大學，平均要參加上千次的測驗與考試。在這樣的長期訓練下，“會考試”的中國大學生思維也愈來愈標準化，凡事均按標準思路思考，喪失了獨立思考和想象的能力，失去了思維的多樣性和獨特性，思維路徑狹窄單一。在課堂上缺少質疑精神，懶于思考。課下作業或者論文也是東抄西抄，大同小異。

3.教學方法因循守舊，課程設置缺少創新知識和技能的模塊。

大部分大學教師仍然沿襲傳統的以傳授知識為主的教學理念，采取填鴨式的灌輸方法，把學生看作消極的被管理對象， 而不是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，傳授他們學習知識的方法，啟發他們的創造性思維。學校教育與社會需求脫軌，教育模式重知識貯備、輕能力訓練，學生應用知識和動手操作的機會都很少，特別是許多課程采取大班教育，幾百人的大課堂根本無法開展任何實踐教學活動。此外，學校在課程設置上也缺少創新知識和技能的模塊教學，無法開展對學生創新思維和創新技能的培訓和實操。

4.知識結構不合理，缺少創新所需要的全面的知識積淀。

錢學森曾提出一個著名的問題——中國的大學為什么總是培養不出杰出人才？這深刻反映出國內大學教育在培養學生創新力方面存在的問題。創造力的形成，需要豐富的知識積累和相當的文化底蘊，需要人文社科知識的學習來拓寬視野和激發靈感。然而目前我國高校大學生的學習活動基本都是圍繞本專業開展的，學生重視專業知識和專業技能的學習，但沒有時間和精力學習其他學科和關心科技發展。再加上當前高校開設選修課的不足也使得學生缺少更多的選擇，不利于知識結構的完善。

三、 當代大學生創新素質培養的途徑

1.提升教師自身的創新素質，推進課堂教學模式的改革。

課堂是學生創新素質培養的重要場所，教師本身的創新素質如何直接影響學生創新素質的培養。首先教師自身要不斷解放思想，強化創新意識。教師在不斷增強自己學術造詣的同時，還應該多與現實社會接觸，與時代發展接軌，不斷拓寬視野，在課堂教學中幫助大學生了了解中國、了解世界、了解不同的文明，強化時代使命意識，培養社會責任感;其次教師要不斷創新教學手段，培養學生創造性。孔子在《論語·述而》中說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要多開展教學研究，多進行啟發式、討論式、研究式和內容不完全教學法的實踐，在教學中活動中充分發揮學生的主體地位和作用，激發學生獨立思考的意識，培養學生的創新思維習慣。

2.充分利用第二課堂，營造創新型校園文化環境，鼓勵學生創新。

第二課堂形式多樣、活動豐富，是培養學生創新素質的重要途徑。首先學校可以充分利用第二課堂， 定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和科技報告會等，幫助學生涉獵不同領域的知識， 拓展學術視野，提升創新意識，啟發創新思維;其次通過開展各種創新活動，舉辦多種形式的科研競賽，建立激勵競爭機制，引導學生積極開展不同學科的創新研究。學校可以根據大學生的不同研究興趣，確立大學生專項課題，建立大學生創新工作室，充分發揮他們的動手動腦能力和組織協調能力，激發他們的創新熱情，引導他們深入社會開展調查，在研究中獲取知識和不斷創新。

3.構建創新型的知識結構和改革傳統的考核方式

學校在重視專業課程學習和專業技能訓練的同時，還必須提供學生更多的人文社科課程的選修機會。大學生人文素養的提升有助于打開思路，陶冶人的情操，堅定人的意志，有助于創造性的培養;其次學校還應該開設專門的創新課程，訓練學生的創新思維，激活創新潛能，系統進行創造技法的教學和訓練;第三，為突出創新的價值，學校在考核方式上應該體現對學生創新思維和能力的重視，各門課程都適當增加創新分數，在學生年度綜合測評中適當增加大學生創新的權重，設立專項大學生創新獎，在大學生素質拓展計劃、評獎評優等方面的工作上要充分體現和融入大學生的創新能力和創新水平，提高他們的創新熱情。

4.多開展課堂實踐和課外實踐教學，給學生創造開展創新活動的實踐機會。

創新是通過創新者的活動實現的，任何創新思想，只有付諸行動，才能形成創新成果。光有創新理論， 缺乏創新實踐是很難取得創新成果的。因此重視實干、重視實踐是培養創新素質的基本要求。針對我國大學生動手能力差的特點， 實踐環節更應受到重視。首先教師應加強課堂實踐、課外實踐的研究和組織，在實踐教學中逐步培養學生的自主學習能力、信息利用能力、實踐應用能力、團隊合作能力、洞察力和分析力等創新能力;其次學校還要廣泛建立校內外實習實訓基地，增加實習實訓時間，教師在指導學生實踐活動過程中，盡量減少各種條框約束，在允許范圍內充分發揮學生的想象力，讓他們在實踐活動中不斷培養自身的創新能力，提升創新素質。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕左興紅.高校大學生創新素質培養對策研究〔J〕.教育與社會，2005，（05）.

〔2〕唐建榮，陳淑艷.基于學生視角的大學生創新素質培養研究〔J〕.教育教學論壇，2014，（02）.

〔3〕趙風雨，廖嗣德.試論創新素質及大學生創新素質的培養〔J〕.遼寧教育研究，2000，（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕