高職院校職業道德教育弱化緣由縷析及其完善路徑探究

周艷云

[摘 要]高職院校是我國高等教育的重要承擔著，它承擔著為社會培養高技能人才和高素質勞動者的歷史使命。職業道德教育是高職院校的核心，是社會主義市場經濟、高等教育和大學生成才的需要。現在由于市場經濟、高職院校及教師等因素，職業教育亟待完善。因此，我們要通過改變校園文化建設、優化職業道德教育的課程體系、改革教學內容方法、完善職業道德教育評價體系、工學結合等路徑來提高大學生職業道德。

[關鍵詞]職業道德;訴求;問題與原因;進路

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0161 — 02

高職院校承擔著為社會培養高技能人才和高素質勞動者的歷史使命，高技能人才和高素質勞動者的核心是職業道德，關鍵是職業技能。職業道德教育關系著高職院校能否為社會的發展提供合格人才及能否促進社會主義現代化建設的問題，意義重大。職業道德是“人們在從事社會職業， 履行職責過程中應遵循的道德規范和準則， 包括職業道德認識、職業情感、職業責任感、職業價值取向、職業意志、職業理想以及職業行為與習慣等。”〔1〕隨著我國社會主義現代化建設的發展，專業分工越來越細，這不僅對高職院校技術教育提出新的要求，而且對職業道德的更高要求。因為職業技術教育是支撐，職業道德教育是靈魂。職業道德教育有著現實發展訴求。

一、高職院校對職業道德教育的強勢訴求

（一）社會主義市場經濟的必然要求

我國正經歷著社會主義市場經濟的建設，市場經濟的既孕育著誠信、平等，同時也是功利主義、個人主義發展的溫床。在市場經濟條件下，由于人們過分對于經濟利益的強調，人們開始追逐以市場利益為取向的價值理念，在市場競爭領域逐漸成為一種現實的主導價值理念，功利主義慢慢地彌散到整個社會，功利意識成為一種普遍的社會意識;同時個人主義意識也在追逐利益中膨脹，最終導致了傳統道德的式微，即“老的標準被打破了，新標準又不能建立。只要這種失控的社會動力沒有達到新的平衡，這段時間各種價值觀都無一定，規則標準也無從說起。可能與不可能之間的界線模糊不清，人們很難區分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想。”〔2〕新的良好的道德又沒有建立，現實是“中國正在進行一場缺乏倫理規范的市場游戲，經濟倫理觀念也正陷入一種嚴重混亂脫序的狀態。”〔3〕這種背景下高職院校的職業道德教育不能不打上市場經濟的烙印，包括它的積極因素及消極影響，它對于職業道德教育提出了新的問題。

（二）完善高職院校教育的需要

高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中強調：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。因此高職教育不僅要教授大學生專業知識、培訓大學生的技術技能，更重要培育他們的職業道德修養，提高職業道德素質。因此“只有專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他們可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”〔4〕大學生只有具備良好的職業道德素質，他們才能正確認識自己的社會價值，明確自己的社會角色，感受自己的社會責任和使命，也只有這樣，他們才能潛心學習，成為社會主義合格建設者和可靠接班人，服務社會、奉獻祖國。

（三）提高高職院校大學生綜合素質發展的需要

大學生的綜合素質既包括知識、技能，也包括道德修養，二者比較而言，道德修養更為重要。司馬光曾言及“才者，德之資也，德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡，挾才以為善者，善無不至矣;挾才以為惡者，惡亦無不至矣。”〔5〕這充分說明道德在一個人的素質具有決定性的作用。職業道德修養是道德修養的重要組成部分，尤其是當代，“隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高。要大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德”。〔6〕職業道德能幫助學生樹立正確的擇業觀和處世觀，形成良好的思想覺悟和職業道德素養，堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業，勇于承擔社會責任。這樣才能適應社會發展的需要與滿足自我發展的需要。

二、高職院校現行職業道德教育弱化緣由縷析

（一）市場經濟的負面影響

當前， 隨著我國社會主義市場經濟建設的深入發展， 尤其是經濟全球化的影響， 我國進入社會轉型時期。在這個時期社會轉型時期，社會結構重組、新的社會秩序重新建立，沒有一個權威的道德價值觀念，這前所未有地沖擊著我國高職院校職業道德教育，同時誘發了拜金主義的盛行。在這種情況下迫切需要新的倫理制約，整個社會樹立新的社會理想價值的信念倫理，培養個人的責任倫理，特別是職業倫理精神，即職業道德的培養。現實中確實一些大學生產生了唯利是圖、金錢至上、見利忘義、損人利己、只講索取、不講奉獻的思想。

（二）高職院校重視不足

現在一些高職院校片面重視學生的技能培訓，輕視學生的職業道德的培養，造成了學生職業道德素質的下降。這表現在以下幾個方面：第一，職業道德教育的“被邊緣化”。 職業道德教育的“被邊緣化”體現在職業道德課程比例較小且內容單一。教學內容涉及職業道德偏少，雖然一些院校設置部分職業課程，但大多是政治課與人文課。尤其一些學校領導為了所謂的“實績”，往往重智育、輕德育，更使職業道德教育雪上加霜。第二，職業道德教育缺乏系統性。職業道德教育基于部門來說，它需要學校、家庭、企業和社會通力合作、互相配合、齊抓共管、“心往一處想，勁往一處使”、形成合力，這才能收到良好的效果;從學校的教育而言，它則學需要學校職業道德課程、專業課程、就業指導課程以及班級活動和課外活動等的有機統一，這不僅是廣度的互補，更是深度的統一，但現實是職業道德課較少且容易被壓縮、就業指導課程中職業道德的篇幅偏少且內容偏淺、班級活動和課外活動中職業道德教育時有時無，這很是令人遺憾的。

（三）教師素質有待提高

在職業道德教育中，教師無疑起到舉足輕重的作用：教師可以成為道德的楷模，使學生感受到職業道德的魅力、價值所效仿;職業道德教學內容貼近生活、貼近學生實際，為學生認同、感悟職業道德;教學方法靈活，深受學生喜愛，學生自覺養成良好職業道德。現實情況是：首先一些學校缺乏專門職業道德教師或者雖然專業職業道德教師，但這些教師不具備德育工作的專業知識， 教學中以灌輸職業道德規范為主，更有甚者一些教師雖然具備具備德育工作的專業知識，但缺乏工作責任心，工作熱情淡薄，他們的諸多不健康的職業道德在言傳身教中對大學生產生了巨大的負面效應。其次，職業道德內容陳舊，沒有與時俱進。它們一是沒能體現社會主義信念、團隊精神、愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等時代精神，二是不能以時代人物、事跡展現職業道德內容，三是缺乏實踐環節，學生不能參與實踐，感受不到職業道德的魅力、價值。再次，職業道德教育方法單一，不能有效地激發學生的興趣，不利于學生職業道德的養成。教師常用方法之一就是單一講述性的教學方式，注重職業道德知識的灌輸，這種教育方法較為死板，缺少創新，很難達到職業道德教育目的。

三、高職院校完善職業道德教育的路徑探究

（一）改變校園文化建設、陶鑄良好職業道德

職業道德的養成是職業道德主體與環境相互作用的產物，因此良好的校園文化有利于職業道德的培育。良好的校園文化包括積極向上的職業精神、規范的制度文化、各種社團、班級的組織文化、積極的輿論環境等。積極向上的職業精神可以引導學生的愛崗敬業、、服務群眾、奉獻社會職業道德精神體驗職業道德情感;規范的職業道德體系規范學生的職業道德行為，確立職業道德認知;各種社團、班級的組織文化活動中學生能感受職業道德品質，建立職業道德意志;積極的輿論環境使學生獲得職業道德情感，通過以上各種校園文化建設讓具備職業道德品質，養成職業道德行為。

（二）優化職業道德教育的課程體系，強化職業道德理論學習。

職業道德教育是一個一個知、情、意、行相統一的過程，學習科學理論與道德知識是進行職業道德教育的起點，科學理論和道德知識的學習前提條件之一是必須有一個科學的職業道德教育的課程體系，所以首先優化職業道德教育的課程體系。職業道德教育的課程體系的優化是一個與時俱進的過程，高職院校職業道德教育的課程體系設置既要適應道德教育的要求，還要考慮到職業性的特點;既要考慮到道德知識，還要考慮到其他人文知識;既要突出專業重點，又要融合道德教育，把職業道德教育與其他專業教育、人文教育水乳交融在，才能達到職業道德教育的良好效果。

（三）改革教學內容方法、感悟職業道德

隨著社會的發展，人們的價值觀、道德觀呈現多元化傾向，特別是青年大學生思想觀念開放，傳統的抽象敘述說教的教學方式對學生道德培養收效不大，一味灌輸已難以達到奇效。教師必須采用適合青年學生的個性明顯、價值多元的教學方式與學生溝通，而不能采取強制、壓迫的方法。如案例分析、課堂討論以理服人，認同職業道德;社會調查、模擬上崗體悟職業道德;成功人士、模范人物激勵學生、自覺遵守職業道德;基地實踐、情境創設養成職業道德。

（四）完善職業道德教育評價體系，促進職業道德發展

職業道德教育不同于其他知識的教育，因為職業道德教育不僅是知識的教育，更是一種行為的教育，因此職業道德教育的評價體系應打破傳統以試卷考試為主單一的職業道德教育教學評價方式，引入不同于一般知識學科教學評價方式。因為一個立體與時代向適應的科學的職業道德教育評價體系，在現實才能促進職業道德發展，反之則會阻礙職業道德的發展。在評價中，從教學的目標與教學效果而言，既要考察職業道德教學目標，更要注重教學效果;從評價的主體來說，我們要把社會評價、企業評價、學校評價幾者結合起來考核評價機制;基于評價的過程而言，要把靜態共時表現與動態的歷時變化結合起來評價。

（五）工學結合、加強實踐，錘煉職業道德

工學結合為青年大學生建立了一個職業環境。在這個環境中，學生是個性的實踐者、主動的反思者，他在復雜的現實矛盾中形成價值觀念與價值選擇，獲得道德體驗;通過企業工作、企業頂崗、參與企業創新課題、項目攻關等活動，學生提升職業道德能力。工學結合優化學生對企業、對社會的認知結構，增強對職業精神、職業規范、職業素質等的理解，在職業實踐中領悟、體會和感受職業道德，增強職業道德選擇能力，形成職業道德行為。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕應金萍.工學結合與學生職業道德養成〔J〕.中國職業技術教育2008，（05）：22.

〔2〕愛米爾·杜爾凱姆（埃米爾·涂爾干） . 自殺論〔M〕.鐘旭輝，等，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212.

〔3〕何清蓮.現代化的陷阱—當代中國的經濟社會問題〔M〕.北京：今日中國出版社，1998：168-169.

〔4〕 愛因斯坦.愛因斯坦文集〔M〕.北京：商務印書館，1979：300.

〔5〕 馮國超.資治通鑒卷一周紀一威烈王〔M〕.北京：光明日報出版社，2007：10.

〔6〕《公民道德建設實施綱要》中發〔2001〕15號〔Z〕.

〔責任編輯：侯慶海〕