英語寢室：大學英語教學的新模式

李德義 馬瑞欣

[摘 要]多年來，傳統的語言教學課堂令英語教與學缺乏重要的銜接環節---語言的實踐。“英語寢室”這種新型的教學模式為大學英語教學提供了充分的交流與應用的文化平臺，更對當今學生的英語聽說能力的培養起著不可忽視的重要作用。本文將對“英語寢室”作為語言實踐平臺的作用加以分析，控制影響因素，旨在探討“英語寢室”作為語言教學補充的實踐教學模式。

[關鍵詞]英語寢室;英語聽說能力;實踐教學模式

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0173 — 02

英語寢室是一種教學模式，又稱之為“英語寢室與課堂教學互動”（Interaction of English Dormitory and Class-teaching—IEDC）在該模式中，課堂教學與英語寢室是有機的統一體，課堂教學與英語寢室相互結合、相互補充、相互促進。將外語課堂教學功能與學生的自主學習能力相結合，從而提高學生的英語綜合技能。

伴隨著全球化的不斷升溫，語言間互動的頻繁，大學英語教學的傳統課堂教學模式已經不能滿足學生對語言應用的實際需求，英語的學習逐漸以興趣和應用為主，尤其是聽說能力更是學生今后工作和社會交往的重要手段。因此，大學英語教學的目的不僅僅是傳授書本內容的定性課程，更注重培養學生聽說能力的實際運用。大學生的語言學習不同于其他群體，他們已經具備英語的基本表達能力，但仍在實際生活中存在許多口語表達的問題，究其原因在于大學生過多熱衷于等級考試，缺乏使用和運用英語的習慣，因此如何構建良好的英語聽說環境成為我國大學英語教學的熱點問題。校園里不乏英語交流場所，“寢室”作為一個有著相似的語言基礎，思想火花不斷碰撞的交流平臺便浮出水面。

一、 寢室英語活動的作用

寢室是大學生們最重要的生活空間，每天的大部分時間都在這里度過。開展寢室英語活動能構建更為有效的英語語言氛圍，創造更多的聽說練習機會。寢室英語同時也是課堂教學的擴大、延伸和運用。根據二語習得理論和交際教學法的教學原則，“英語寢室與課堂教學互動”教學模式以實踐為出發點，突出了口語交際能力的運用。將英語課堂教學與學生的“英語寢室”學習相結合，促使學生綜合能力提高，特別是口語能力的提高。眾所周知，許多有意義的學習都是在實踐活動中進行的，只有當所學內容與個人相關聯并參與其中時，學習才具有意義，也更能激發學生對學習的渴望與熱愛。

首先，學生的學習興趣可以激發自主性學習。寢室的話題涉獵廣泛，大到國家大事，小到家長里短，生活瑣事等等，話題選擇多樣，激發學生會話練習的強烈興趣，使學生養成一種求知樂知的習慣，從而更好的幫助學生理解語言，構建語言環境。自主性學習是指學生自己負責的學習習慣，特點是學習者有意識、有目的的進行自我管理學習，成為獨立的學習者。“英語寢室”學習的教學模式正是作為自主性學習的輔助教學手段，培養學生的個性發展，注重教學的趣味性以及學生的可參與性，以此實現教學目的，提高學生的聽說能力。

其次，學生的機械師學習與運用相結合。課堂教學因學生數量和教學任務等原因，教師教學機械，強迫式學習特征明顯，致使學生學習英語時忽視聽說能力的學習與運用。因此，創造“英語寢室”學習環境無疑是提高英語口語能力的一種行之有效的方法。在寢室生活中，學生們互相充當著教師的角色，無意識地形成了一種“指導者”與“監督者”的關系。隨意自由地探討各自感興趣的話題，從而使學生在“英語寢室”活動中逐漸學會運用詞匯與語法的規則，提高英語口語能力和英語綜合實力水平，達到教學目的。

最后，“英語寢室”活動可以消除學生的學習焦慮。英語學習焦慮是一種特殊情境下的焦慮，是學生學習英語的一種特殊現象。學生因畏懼老師或他人給出的負面評價，運用語言時往往過于強調其目的性，有效性和正確性導致學生不敢說英語，降低學習英語的熱情，從而產生學習焦慮感?！坝⒄Z寢室”活動的開展有助于消除英語學習的焦慮感，同寢的同學朝夕相處，相互之間較為了解、熟悉，相對來說能互相包容，評價也多以正面為主，因此不會因緊張而產生一系列連鎖反應，即使說錯了最多一笑而過，形成一種和諧、輕松的聽說練習氛圍，消除有課堂英語及自身緊張所產生的焦慮感。在中國傳統教學背景下，教師之間的授課差異很大，課堂氣氛有時會很沉悶、嚴肅、充滿緊張感，使學生感到壓抑、不自信。因此，在一定意義上，寢室英語不失為學生運用英語的有效手段。

二、 “英語寢室”活動的破與立

任何事物都要辯證的對待，“英語寢室”活動在實施過程中存在著諸多的困難以其局限性。長期以來，由于各大高校過分重視應試教育，教師授課主要以書本知識為主，要求學生死記硬背，陷入一種“固定搭配”為主的定性教學模式當中。課堂上教師將側重點放在精講單詞、短語以及語法結構上，把語言之間的聯系割裂開來，沒有把聽、說、讀、寫之間的關系結合起來，從而使學生認為只要筆試成績好，聽說能力不重要。在這種狀態下，學生失去了原本應有的口語學習動機，形成“填鴨式”教學，及老師傳授什么就學什么，除此之外什么都不學，養成一種依賴性和惰性思維的態度，也正是這種態度的形成使得“英語寢室”難以大范圍的開展，甚形成至在個別院校無法開展的局面。

由于缺乏有效的指導，“英語寢室”活動的開展易出現Chinglish英語或語言雜糅的現象。學生進行英語口語表達時，雖然語言流暢，思維敏捷，但表達的英語卻不地道。歸其原因是由于母語定勢思維在語言表達者的頭腦中根深蒂固，而這種“根深蒂固”又會在活動中充分顯露出來，從而出現英語水平的下降趨勢，與“英語寢室”的教學目的相背離。

盡管“英語寢室”活動會遇到諸多困難與局限，但從大學英語教學層面來講，其具有以下優勢：

1. 發揮寢室的正能量。良好的寢室氛圍可以使學生在寢室進行英語學習交流，舉行一些知識性、趣味性和科學性的英語實踐活動，促進學生英語學習能力的發展。例如“英語角”、“英文詩歌園地”、單詞競賽之類的活動，發揮寢室英語學習的作用。

2. 改變了單一的教學模式。對當代學生而言，只有通過課內外互動，師生間互動，學生間彼此的互動以及各類教學法之間的互動，才能全面提升學生的英語能力?！坝⒄Z寢室”正式摒棄傳統的教學模式，以學生的自主性學習為中心，從而提高學生英語能力的一種行之有效的教學方法。

3. 端正學習態度，注意平衡語言的輸入和輸出。喬姆斯基認為，人類的語言學習能力與生俱來，語言學習并不是單純由模仿、背誦而僵化養成的一種語言習慣，而是由生活的經驗以及語言能力所學習得來的。當代研究表明，語言的有效運用是基于語言的交際、信息和思維的有效結合發揮的作用。傳統模式的英語教學雖包括一定的思維與信息功能，但卻沒有給予充分的重視。致使語言信息的輸入存在一定的偶然性，學習者難以形成系統性的知識體系，不能很好的發展其思維能力。正因如此，需要教師對教學模式進行改變，改變課堂學習氛圍，更正英語學習者的學習態度，充分發揮“英語寢室”的效用，擺脫思維定式。

總之， “英語寢室”作為一種新型教學手段，對學生英語聽說學習能力的提高起著重要作用，實現課堂英語學習及互動的延續，彌補課堂教學的不足。從校園文化層面來講，對于發揮學生的自我意識，培養團隊意識，加強合作精神，參與聆聽，積極思考，提高思辨能力等諸多方面都有著無可比擬的優越性。因此，如何更好的發揮“英語寢室”的正面作用，充分施展“英語寢室”的效力并避免其中的不足，成為現階段值得深入研究的問題。一但“英語寢室”發揮其積極有益的效力作用時，學生的英語聽說能力將實現全面性的提高，也為語言的教與學開辟了新的路徑。

〔參 考 文 獻〕

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〔4〕 劉曉東. 大學寢室文化的功能初探〔J〕. 上饒師專學報，1993，（02）.

〔5〕 雷阿勇. 機械式語言教學與意義崩潰——脫離特定系統關聯信息負載的外語專業教學之分析〔J〕. 哈爾濱學院學報，2012，（01）：93-97.

〔6〕 文秋芳，周燕. 評述外語專業學生思維能力的發展〔J〕. 外語學刊， ?2006，（05）.

〔責任編輯：侯慶海〕

Positive Power of Campus Culture--- Dormitory English

Abstract： From many years， Traditional English teaching classroom leads to the lack of link between English learning and teaching， which is language practice. As a new type of teaching mode， dormitory English provides college English teaching with an adequate cultural platform to communicate and practice. It also plays an un-negligible role in developing students listening and speaking ability. This paper will analyze the role of English dormitory as a language practice platform. By controlling the effect factors， the paper aims to investigate the English-speaking dormitory as a practical teaching mode to supplement language teaching.

Key words： ?Dormitory English; listening and speaking ability; practical teaching mode