學分制背景下大學生綜合素質的構成和提升路徑分析

聶凱

摘要：學分制背景下，大學生綜合素質構成凸顯出新的特點體現在內容上的廣延性、層次上的二元性、功能上的協同性和發展上的動態性；現行的大學生綜合素質培養過程中暴露出教學思想錯位、教學課程設置越位、教學評價標準缺位和教學指導失位等方面的問題。教學思想回軌，全面發展受教者的素質；教學課程升級，努力尊重學習者的選擇；教學評價升級，科學評判大學生的發展；教學指導加強，充分發揮導師制的作用等應該是提升大學生綜合素質的重要途徑。

關鍵詞：學分制；大學生綜合素質；構成

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0221-02

高等教育改革的不斷深入，全面實行學分制理應成為高校的一種選擇。學年制到學分制的改革是高等教育發展的一個必然方向。學分制背景下，大學生綜合素質的構成凸顯出新的特點，培養過程中也暴露出一些錯位、越位、缺位和失位的地方，研究大學生綜合素質的構成及其特點、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時代呼喚，更是事關國家經濟社會建設、高校健康和諧發展和大學生成長成才的現實問題。

一、學年制和學分制

學年制，亦稱學時制，是指按照教學計劃的要求與規定，統一標準與管理，以固定的學習年限和對應的教學時數來安排教學，學生被動接受的一種過程式的教學培養模式，具有計劃性、統一性、單調性和固定性等特點。學年制培養模式下，教學管理在“大一統”的體制下缺乏生氣與活力，學生的學習缺乏自主性和積極性，培養的人才知識面窄、品種單一，人才規格千校一面，千人一面，就業后缺乏適應性、創造性與競爭力[1]，大學生的綜合素質培養和發展未能引起應有的重視和關注。

學分制作為一種反叛、代替學年制的教學管理制度，它是通過克服學年制的缺陷、順應教育發展的規律而先在西方高校出現并得以完善的。[2]其雛形是19世紀初德國柏林大學的選修制，形成于19世紀70年代的美國哈佛大學，而后19世紀末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導師制，可以說學分制是德、英、美三國教學制度的“化合物”，是世界高等教育發展歷程中結出的成果。[3]

學分制是根據培養計劃的要求，明確規定各門課程的學分，以及在彈性學年內每個學生必須修滿的學分總數，進而指導和規劃學生發展的一種目標管理式的教學培養模式。學分制包括三個核心組成模塊：選課制、彈性學年制和導師制。與傳統的學年制教學培養模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點。

二、大學生綜合素質構成及其特點

素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及基本品質結構。[4]由此可見，素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。學年制背景下，大學生的綜合素質被簡單理解為身體素質和知識技能素質；與學年制培養模式相比，學分制背景下大學生的綜合素質構成體現出了一些新的特點：

1.內容上的廣延性

學年制培養模式下，大學生的素質構成比較單一，學分制背景下大學生綜合素質的構成在內容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學生學習、生活實際的素質表現層面上，不再只是某一方面特征表現或品質要求的簡單表述，而是多重素質的集合總稱。這些素質包括身體素質、心理素質、知識技能素質、道德認知素質和實踐創新素質等，較以往體現出較大的延伸。

2.層次上的二元性

基于學年制培養模式體現出計劃性、統一性、單調性和固定性等特點，注重發展學生基本素質，身體素質和知識技能素質成為了該教學培養模式下所強調的大學生綜合素質，而在學分制語境下不僅有基本素質構成，例如身體素質和知識技能素質，作為學校培養大學生素質的較低層次標準，也有事關學生個性化、差異化發展的特殊素質構成，例如心理素質、道德認知素質和實踐創新素質，作為大學生發展的較高層次的考量，層次明顯，在發展基本素質的同時也注重對特殊素質的培養。

3.功能上的協同性

學分制背景下，綜合素質構成中的各單項表現指標不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協同性。例如，良好的身體素質和健全的心理素質、過硬的知識技能素質能夠為實踐創新素質的培養打下良好的基礎。同時，實踐創新素質的養成也可以反過來促進知識技能素質的提高，促進身心發展。各項素質指標都能夠為大學生的發展貢獻力量，功能上的協同作用能夠優化和整合這些力量，更好地實現大學生的全面發展。

4.發展上的動態性

在學年制單一、固定和呆板的培養模式下，大學生綜合素質的內容變動是極其有限的，發展上表現出相對的靜止性，知識技能素質被擺在很重要的位置，其他方面的素質是很難被納入到綜合素質考察體系之中去的，而學分制下大學生綜合素質內容構成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經濟社會發展對于人才素質的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質指標將不斷被納入到構成中來，具有發展上的動態性。

三、大學生綜合素質提升的若干問題

學分制的內涵主要體現在以學生為本，學生自主，尊重學生個性，因材施教。實行學分制以來，我國高等教育在大學生綜合素質提升方面取得了可見的成果。新形勢下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的矛盾也越來越顯現，這些問題主要體現在四個方面：

1.教學思想錯位

教學思想反映的是學校的辦學理念，素質教育是中國高等教育的改革方向所在，促進學生全面發展是改革的目標之一。由于長期受狹隘的教育價值觀、片面的教育質量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學分制背景下，一些高校背離素質教育的方向，遠離促進學生全面發展的目標，教學思想錯位，片面重視專業知識和技能，尤其是基本知識的傳授，過多地對學生進行灌輸教育、填鴨式教學，教學過程以學生被動接受為主，學生自我發展的張力受到了一定的束縛。在這種錯位的教學思想影響下，大學生綜合素質的實際情況是口號多、行動少。大學生的學業狀況可能很好，但是實際的知識掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認知方面可能存在潛在的缺陷，其實踐創新素質亦是相當缺乏，大學生綜合素質提升有限，全面發展的目標就成為了幻影。

2.教學課程設置越位

學分制背景下，選課制是核心，強調課程的理論與實踐結合，尊重學生的自主選擇。然而現實中，教學課程設置越位的矛盾越來越突出。很多學校通過學生考研、考公務員、考編來提高學校聲譽和知名度，往往設置權重較大的理論課程，而實踐方面的課程設置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務員、考編學生的實際需求，與此相比，很多不考研、不考公務員、不考編的學生對于實踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權利也被強行剝奪了。在這種越位的教學課程設置下，大學生實踐創新方面的素質未能引起高校教育者應有的重視，導致相當一部分大學生畢業之后空有理論，實際動手、動腦、創新創造素質和能力太差，在競爭中失去優勢和機會。

3.教學評價標準缺位

此處的教學評價是指在教學活動中對于大學生各方面素質發展狀況的評估，具有明顯的導向作用，評價的內容將直接引起大學生對于相關素質模塊的關注，因而健全合理的學生評價機制對于大學生綜合素質發展是有積極作用的。現階段，學業標準幾乎被視為學生的唯一標準，大學生綜合素質的評價往往偏重于學習成績，僅注重基本知識和技能，對于其他方面素質，例如身體素質、心理素質、道德認知素質和實踐創新素質等的評價標準或缺或無，未能建立起科學、綜合、有效的評價指標、體系，忽視了對大學生綜合素質的全面評價。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實際的運用卻著實有限。在這種評價標準的導向作用下，學生更多的側重于基本知識和技能本身的學習，注重提升知識技能素質，而忽視其他方面素質的培養和提升，學業成績貌似提高了，但綜合素質方面的表現卻不盡如人意。

4.教學指導失位

教學指導的主體主要是指本科生導師。本科生導師制源自牛津大學，在中國情境中由于高等教育傳統的缺失與中斷，本科生導師制遭遇更呈形式化，甚至遠離了牛津傳統導師制的本質。[6]在經濟效率的驅動下，高等教育大量擴招，本科生人數急劇上升，教育更加批量化，而本科生導師的數量增長有限，導師制師生比過大，一個導師帶十幾個學生甚至是幾十個學生，因而其指導只能流于形式了。另一方面，現行大學教師評價體系中強化了對科研的考核，導師本身時間和精力有限，也就忽視了對大學生進行應有的教學指導。兩種情形的雙向作用下導師形同虛設，對于大學生的教學指導極其有限，因而學生的態度和行為動機等方面較以往而言改變甚微，綜合素質有質的提升也就不現實了。

四、學分制背景下大學生綜合素質的提升路徑

在學分制的培養模式下，大學生綜合素質理應放在很重要的位置。學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的問題是客觀存在的，實際中出現的錯位、越位、缺位和失位對于大學生的綜合素質的提升形成了一定的阻礙，對這些不到位的地方進行必要而有效的糾正，可以完善學分制的體系，充分發揮學分制的作用，學分制的改革和發展勢必會助推大學生綜合素質的提升。學分制背景下，大學生綜合素質的提升路徑可歸結為四點：

1.教學思想回軌，全面發展受教者的素質

在現行教學思想的熏陶下，大學生的全面發展被忽視了，大學生的綜合素質根本得不到有效提升；只有教學思想回軌到正確的位置，以人為本，大學生綜合素質的種子才能真正有發育和成長的土壤。在學分制背景下，高等教育的教學思想要回軌，高校要以素質教育為改革的方向，以學生的全面發展為教學目標，把努力提升大學生綜合素質的培養目標化為具體的行動，將發展學生素質落到實處，在提高學生知識和技能素質的同時更加注重學生的身體素質、心理素質、道德認知素質、實踐創新素質等的培育和提升，全面發展受教者的素質。

2.教學課程優化，努力尊重學習者的選擇

學分制中現存的課程結構亟待優化，科學的課程結構體系亟待構建。教學課程優化，構建“發展學生綜合素質的核心課程群和核心能力培養模塊以及多個面向崗位專業方向模塊的課程結構體系”，[7]標本兼治，充分發揮教學課程對于大學生綜合素質提升的作用。同時，學生自主選擇名存實亡，作為高等教育管理者，在學分制實際教學過程中進行教學課程優化遠遠是不夠的，更要努力尊重學習者的選擇，根據大學生的切實需求設定比例合理的課程結構，增加有助于培養和提升大學生創新素質的課程比例，著實擴大大學生實際自主選擇空間，在興趣的引導下讓大學生更好地提升綜合素質。

3.教學評價升級，科學評判大學生的發展

教育評價不僅是高校對大學生的發展進行評價的必備手段，而且還是高校進行教育管理的重要途徑。教學評價標準缺位使得教學評價標準對于學生發展的導向作用的發揮受到了極大限制。學分制背景下，對教學評價進行升級是必要的，構建綜合、全面、立體化的學生評價體系，確立科學、客觀、有效的學生評價標準，建立包括體、智、德、績和能等在內的學生評價內容，科學評判大學生各方面的發展，充分發揮教育評價的導向作用，教學評價朝著多樣化、全面化、實質化方向升級，大學生的素質也自然會向綜合化邁進。

4.教學指導加強，充分發揮導師制的作用

本科導師在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，導師教學指導的失位，這一外在環境的變化直接影響了大學生綜合素質的培育和提升。在日常教學過程中，高校管理者在增加大學生入學數量的同時，也要配備相應數量的導師，縮小導師制師生比例，使導師的教學指導加強，指導發揮到實處；另外，要將導師對于本科生的教學指導納入到考核之中，合理考核導師的科研情況，讓導師更加有精力和時間進行教學指導，充分發揮導師制的作用，促進大學生個性發展，端正大學生的生活態度，培養他們正確的行為動機，健全大學生心理素質，促進大學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]張金甫，楊艷紅.對改革學年制、推進學分制的思考[J].云南財貿學院學報，2001，（17）：200.

[2]姚利明.再論中國高校學分制[J].大學教育科學，2003，（2）：63.

[3]蔡先金.大學學分制的生成邏輯[J].高等教育研究，2007，27（6）：8.

[4]何蘇，黃偉.淺談大學生綜合素質培養體系的的構建思路[J].教育探索，2013，（1）：32.

[5]潘玉駒.對我國高校現行學生評價標準的反思[J].高等工程教育研究，2011，（2）：99.

[6]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義和思想共識[J].高等教育研究，2012，（1）：78.

[7]張書濤.學分制背景下大學生綜合素質培養途徑分析[J].理論觀察，2012，（3）：151.

（責任編輯：王祝萍）