論現代漢語課程的教學策略

殷樹林 馮莉

摘 要：教學策略是為達到教學目的而采取的一系列相對系統的行為，它是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生特點等對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用。針對現代漢語，文章提出了五條教學策略：一是明確學習目標，激發學習動機；二是精講多練；三是靈活運用多種教學方法；四是充分利用多媒體技術；五是合理設置考評內容。

關鍵詞：現代漢語 教學策略 教學改革

關于教學策略，學術界看法不一。根據我們的理解，教學策略是為達到教學目的而采取的一系列相對系統的行為，它是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生特點等對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性應用。關于現代漢語課程的教學策略，除了與教學內容相關的針對性和趣味性（關于教學內容的針對性和趣味性，將另文以詳），我們認為還要注意以下幾點。

一、明確學習目標，激發學習動機

根據我們的了解，不少學生不了解現代漢語這門課程的性質，不知道這門課與自己的專業培養目標有什么關系，只是因為這是必修課，必須通過考試、拿到學分，才不得不學，因而學習很是被動。心理學研究表明，當一個人清楚地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習目的就會成為一種有力的動機。對于漢語言文學專業、對外漢語專業的學生，要告訴他們語言學是他們的專業，是他們將來安身立命的根本。現代漢語介紹語言學的基礎知識，培養和提高他們分析語言、運用語言的能力，學不好現代漢語，會嚴重影響整個語言學的學習。北京大學著名語言學家王理嘉曾中肯地指出：“低年級的許多看來平淡無奇的課程是后來學好高年級課程的必要基礎，一些學術性較強的專題選修課，實質上都是基礎課程中某個方面的擴展和加深。萬丈高樓平地起，基礎不扎實，對將來會產生深遠的影響。現代漢語一門實用性很強的課程，它的教學內容對學生語言文字的修養以及運用語言文字的能力，關系十分密切。”[1]而對于新聞專業、廣播電視編導專業等側重基礎知識和語言運用能力的學生，更要告訴他們，專業決定了他們必須具有較好的語言文字功底，現代漢語就是為了提高其語言文字的修養而開設的，與他們將來的職業發展密切相關。

不僅要讓學生明確課程的學習目標，而且還要讓學生明確章節的學習目標。教師在每個章節的開始都應向學生明確說明學習這一章節的目的。比如學習語法這一章的目的是讓大家掌握現代漢語語法體系，掌握用詞造句的規律，具有辨別詞性、短語、句子的類型，析句、造句以及分辨句子正誤的能力。可以向學生展示本校本科甚至碩士畢業論文中大量真實的語病，從反面提醒學生學好這一章，以免自己將來出現同樣多的錯誤。

只有讓學生擁有明確的學習目標，他們才可能產生學習的內驅力，才可能積極配合教師，扭轉為考試而學習的尷尬局面。

二、精講多練

語言類課程與文學類課程有很大的不同，文學類課程考試前一周好好背一背或許能考個不錯的分數，而語言類課程想通過考試前一周背一背獲取不錯的成績幾乎是不可能的，原因在于對語言類課程而言，基礎知識重要，技能訓練更重要。要學好現代漢語，多練是必不可少的。比如短語的結構內容可以分為兩大類：一類是實詞和實詞的組合，一類是實詞和虛詞的組合。前者包括主謂短語、動賓短語、偏正短語、中補短語、聯合短語、同位短語、連謂短語、兼語短語、量詞短語、方位短語等10類，后者包括介詞短語、助詞短語兩類。讓學生記住這12類的名稱，甚至把書中對這12類短語的描述背下來并不能達到要求，因為更重要的是學生應能根據知識對具體的短語進行分析，自己確定短語的結構類型。掌握了相關知識與準確運用相關知識還有很大的距離。學生只有多練，把知識成功轉化為技能，方能跨過這段距離。

黃伯榮、廖序東提出，“講授和課內練習的時間總比例為2：1。語音、語法部分的練習比例可提高些。”[2]兩位先生談的是講授和課內練習的時間比例。根據我們的經驗，學習基礎知識的時間和練習的時間比例為1：3才恰當。也就是說，學了一節課的知識，課內外要花三節課時間來練習，方能把知識有效地轉化為能力。

教師在第一次授課時就要向學生明確說明練習對于學習現代漢語的重要作用，向學生提出講授和練習的時間在比例上的要求。為引導學生課外練習，課內應留出時間及時針對所講授內容安排練習。對現代漢語而言，無論教師的講授多么精彩，滿堂灌的結果注定是糟糕的。

三、靈活運用多種教學方法

呂叔湘先生曾說：“如果說教學方法是一把鑰匙，它的名字叫作‘活。”[3]作為一名現代漢語教師，應能靈活運用不同的教學方法。關于現代漢語具體的教學方法，同仁們提出過多種，如：講授法、啟發法、特例法、討論法、指點法、比較法、歸納法、歸謬法、模仿法、實踐法等等。教師對不同教學方法既要統籌安排，也要能根據學生、教學內容等的具體情況靈活使用具體的教學方法。比如，短語的層次分析是語法部分的重點，也是難點。可首先用講授法向學生說明層次分析要注意三個原則：一是切分出來的成分都要是語言中存在的語言單位（詞或短語），二是切分出來的直接成分要能夠組合，三是切分出來的直接成分組合起來的意義要與整個結構的原意一致，然后運用特例法特別強調連謂結構、聯合結構、兼語結構的切分問題，在分別舉例說明后采用實踐法，給出一些實例（也可以是學生自己想出的實例），讓學生自己動手分析；接著一邊觀察學生們的分析，一邊運用指點法指點學生分析中出現的一些問題；最后運用歸納法，歸納總結學生在分析時出現的一些帶有普遍性的錯誤，提示學生注意三點以避免這些錯誤：一是先狀后賓補，二是賓語和補語誰在后先切誰，三是多層修飾語一層一層切。也就是說，我們在教授這部分內容時先后綜合運用了講授法、特例法、實踐法、指點法、歸納法。實踐證明，效果很好。

要特別強調的是，每一種教學方法都有自己的優缺點，靈活運用多種教學方法，可以充分發揮每種教學方法的優點，回避它們的缺點，切不可濫用某種教學方法。現在不少教師都意識到填鴨式教學不好，要啟發學生。怎么啟發呢？最簡單直接的就是提出問題讓學生思考回答。可是要讓提出的問題具有啟發性是有講究的，陳一根據教學實踐的體會，提出11類問題：預測性、過渡性問題，激疑性問題，深化理解的問題，誘導學生透過現象、形式把握精神實質的問題，培養綜合分析能力的問題，培養發現問題、提出問題能力的問題，培養自學能力的問題，培養解決問題能力的問題，發展學生口頭表達能力的問題，發展學生書面表達能力的問題，發展抽象思維能力的問題。[4]陳先生有多年從事現代漢語教學的經驗，歸納的問題都是有啟發性的。可是，如果教師為提問而提問，提出的問題過于簡單或者過于深奧，或者提問過濫，可能會引起學生的反感，啟而不發。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。

四、充分利用多媒體技術

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，將現代教學媒體與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。引入多媒體技術可以起到兩方面的作用：第一個作用是多媒體課件可以將聲音、圖像、文字等有機結合起來，形象生動，給學生多感官的刺激，提高趣味性。現代漢語的課程性質決定了它比文學類課程枯燥乏味，改革現代漢語課程必須提高課程的趣味性，而提高趣味性可以從教學內容和教學手段入手。與其他課程相比，在現代漢語教學中引入多媒體技術，提高課程趣味性尤為重要。第二個作用是可以增加單位時間內的信息量。上文提到，現代漢語課講究精講多練，必須在課堂留出足夠的練習時間。一門課的課時本是有限的，除去練習的時間，剩下的就更少了，因此必須“精講”。教師要讓自己的講授做到精，就必須善于提高單位時間內的信息量。從這個方面看，多媒體技術對于現代漢語教學同樣有著重要的意義，正如李如龍說的那樣，“研制和應用現代漢語CAI課件……是大多數成人教學課程，尤其是語言訓練課程的根本改革方向。”[5]

我們認為，幾十年來現代漢語教學改革成效不明顯，與教學手段有很大關系。時至今日，仍有一部分人靠一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來上現代漢語課。即使有些教師用上了課件，課件的制作質量也不高，只是把原來的讀教材改為讀課件而已。孟建安曾一針見血地指出：“有些教師更由于對現代教學技術的過分熱衷，只注意到了外在的教學形式，在教學手段與教學內容和教學效果等問題的處理上往往喧賓奪主，而忽略了傳統教學手段的優勢，造成了惟以現代教學手段為最佳教學手段的現實。”[6]許多人忘了只有將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，才是真正的多媒體教學。

五、合理設置考評內容

關于現代漢語課程的考試評估，已有一些同仁提出過看法。田宇賀指出：“在條件具備的情況下，可以將現代漢語的課程考試一分為三：機考、筆試、口試。”[7]肖宇（2005）提出了現代漢語考試改革的設想和實施辦法：1.分析現代漢語各章節的具體特征，尋找出相應適合考試方式方法，加強階段性考試；2.堅持期末教考分離；3.探索構建以期末教考分析為主，階段考試為輔，機試、筆試、口試相結合的科學考試模式，努力做到多種形式互補，徹底打破單一的閉卷筆試的考評模式。這些看法出發點無疑是好的，希望能對學生進行較全面的評估，是對長期流行的期末筆試且一般只考察基礎知識和分析能力這樣一種考評方式的一種反擊。但筆者認為已有看法往往過于理想化，在現實中很難實施，因而不具有可操作性。比如，肖宇的改革方案比較系統，概括起來有下面幾點：1.期末教考分離；2.加強階段性考試；3.機試、筆試、口試相結合。第一點沒有問題，容易實現，后兩點都不容易實現。現代漢語是高等教育中的一門課，高等教育側重自主性學習，在高等教育中難覓階段性考試的蹤影，同樣，在高等教育中也很難見到一門課程既要機試，又要筆試、口試。要把現代漢語課程放到整個高等教育的大背景下去考慮問題，不要把這門課程與其他課程對立起來，弄成個另類，否則只能適得其反。

長期流行的期末筆試一般只考察基礎知識和分析能力的考評方式是有問題的。在一些學校，一套期末試卷100分，全部是考察基礎知識和語言分析能力的，既給漢語言文學專業、漢語國際教育專業考，也給新聞專業、廣播電視編導專業等其他專業考。許多新聞專業、廣播電視編導專業的學生考不及格，于是我們的教師就埋怨這些專業的學生素質差，絲毫沒有懷疑這樣的測試是否有問題。這是很遺憾的。我們建議可以根據具體課程目標對考評內容進行相應調整。比如，對于漢語言文學專業的學生，考評模式是“平時+期末”，考評內容可以是這樣的：平時分是30分，其中出勤情況10分、回答問題準確性10分、口語表達能力10分；期末試卷分是70分，其中基礎知識和語言分析能力55分，書面表達能力（一篇小作文）15分。也就是說，在整個測試中，基礎知識和語言分析能力是重點，占55%，同時也兼顧了語言運用能力，占25%。對于新聞專業的學生，考評模式是“口試+筆試”，考評內容可以是這樣的：口試是30分，考察口頭表達能力；筆試是60分，其中書面表達能力30分，與新聞專業密切相關的基礎知識和分析能力30分。最后加上10分的出勤情況。這樣的安排就切合新聞專業的現代漢語課側重語言運用能力的課程目標。

（本文得到黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目和黑龍江省高等教育教學改革項目“現代漢語精品課建設的研究與實踐”[項目編號：JG2013010085]的資助，謹致謝忱。）

參考文獻：

[1]王理嘉.現代漢語教學改革隨想[J].教學與教材研究，1996，

（2）.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語教學與自學參考[M].北京：高等教育

出版社，2007.

[3]呂叔湘.關鍵在于一個“活”字[J].語文學習，1991，（10）.

[4]陳一.問題貫穿法——現代漢語教學改革探索[J].黑龍江高教研

究，1991，（4）.

[5]李如龍.也談現代漢語課程的改革[J].語文建設，1998，（5）.

[6]孟建安.高校現代漢語教學的檢討與批評[J].肇慶學院學報，

2005，（1）.

[7]田宇賀.高等師范院校現代漢語課程改革芻議[J].白城師范學院

學報，2003，（3）.

[8]肖宇.現代漢語課程考試改革研究[J].中南民族大學學報（人文

社會科學版），2005，（5）.

（殷樹林 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學文學院 150080；馮莉 黑龍江大學應用外語學院 150080）