關于“跨專業綜合仿真實訓”實踐教學模式的探索

肖姝

[摘 要] 《國家教育發展第十二個五年規劃》中提出要不斷優化高等教育結構，高校教育應重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進多學科交叉和融合。廣東白云學院基于工程教育所倡導的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）教育理念，構建了一個跨學科、跨專業的綜合仿真實習平臺，但其仍處在發展探索階段，在實際教學組織和管理過程中還存在許多問題，本文對這種實踐教學模式進行探索，期望通過改革與創新加以完善。

[關鍵詞] 跨專業； 綜合仿真實訓； 教學模式； CDID

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 070

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0119- 02

《國家教育發展第十二個五年規劃》中指出要不斷優化高等教育結構，高校教育應重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進多學科交叉和融合。人才培養模式改革的重點是在教學中培養學生的職業道德、綜合實踐能力和就業創造能力。近年來，廣東白云學院基于工程教育所倡導的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）教育理念，構建了一個跨學科、跨專業的綜合仿真實習平臺，從2011年下半年至2013年共舉辦了6期綜合仿真實訓，有工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理、國際經濟與貿易、會計學、金融學、統計學、審計學等12個專業的數百名學生參與，在培養有創造意識與能力的應用型、復合型本科人才方面取得顯著成效。

1 綜合仿真實習平臺現狀

1.1 仿真實習平臺構架

綜合仿真實習平臺模擬真實的服裝業運營環境，平行運行兩個服裝產銷貿易市場。運營環境包括宏觀市場、運營主體和外圍輔助機構3個部分。其中宏觀市場包括原材料市場、資本市場、生產線設備商、人才市場和消費市場；運營主體由生產制造企業和品牌渠道商組成，每個市場組建生產商18家，渠道商8家；外圍輔助機構有金融服務中心、第三方物流中心、人才交流中心、拍賣行、證券公司、審計師事務所、工商局、稅務局、市場信息發布中心和海關。宏觀市場屬于虛擬市場，經濟數據由指導老師控制并由市場信息中心發布。

1.2 全仿真的運營環境

綜合仿真實訓從市場環境、工作場景、業務流程、機構設置、實訓用品等多個方面進行全景仿真，為學生提供了制造、商貿、市場服務、政務服務等多種形態的仿真組織，每個組織模擬真實企業設置了關鍵的職能部門和工作崗位。每位學生在自主選擇的工作崗位上學習該崗位的基本業務處理，了解企業內部崗位之間的關系，真實感受企業信息流、資金流、物流的運動過程，從而深刻體驗企業內部個部門之間的協作關系以及企業與外圍機構之間的相互關聯。

1.3 組織形式

各院系聯合派出實訓學生和指導老師。鑒于不同崗位對專業需求的差異，各院系派出了工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理、國際經濟與貿易、會計學、金融學、統計學、審計學等12個專業數百名學生參加實訓。同時，綜合仿真實訓平臺借鑒企業化運行的管理模式，建立了總指揮部和一支由擁有不同專業背景的17名教師組成的指導教師團隊。總指揮部負責統一規劃、縱向管理，并賦予各企業“決策中樞”的職能；指導老師各司其職，在整個過程中主要起監督、指導和啟發的作用。

2 綜合仿真實習平臺的創新

2.1 動態數據下的企業運營

綜合仿真實訓平臺實現了從靜態數據向動態數據的轉變，建立了一個在動態數據支撐下的企業競爭的商業運營環境。每個生產制造企業在創立之初都站在同一起跑線上，例如都擁有1 500萬元的創業資金，面臨同樣的外部宏觀經濟數據。但企業在之后的經營過程中不僅僅是采用標準化的業務流程，比如生產制造企業選擇生產何種產品，如何降低產品生產成本，如何擴大銷售規模、如何應對命運羅盤事件等需要學生自行決定，增大了企業的運營難度。正是在環境參數可變、經營規模多樣化的情況下，企業之間展開了公司發展戰略、財務戰略以及營銷策略等經濟決策的對抗。這不僅有助于提高學生的市場競爭意識，還能夠幫助學生熟悉市場競爭環境，掌握市場競爭技巧。

2.2 仿真環境下的綜合能力訓練

綜合仿真實訓解決了某門課程單項訓練的局限性問題。綜合仿真實訓是以培養應用型、復合型、技能型人才為目標，其關注的是行業、企業、崗位、任務整個工作過程的訓練。每位參加仿真實訓的學生，必須充分運用所學的專業知識與技能，才能出色地完成其所在崗位的工作。同時，由于綜合仿真實習平臺上許多崗位呈現“鏈”的特色，這就要求學生除了“專”之外，還要了解上下游相關崗位的業務知識。這不僅提高了學生本專業知識與技術的實踐能力，還大大提升了學生跨專業知識復合運用的能力。此外，綜合仿真實訓平臺在企業經營過程中設置了崗位輪崗制度，舉辦了一系列賽事活動。學生通過不同崗位的工作以及參加各類比賽，以用促學，邊學邊用，學用結合，提高了自身的綜合實踐能力，培養了全局意識和綜合職業素養。

3 跨專業綜合仿真實訓中應關注的問題

3.1 綜合實訓平臺實踐教學體系的構建

綜合仿真實訓平臺實踐教學的開展需要與之相適應的教學體系作為支撐， 因此研究適應企業化運行綜合實訓平臺的實踐教學體系尤為重要。平臺應結合各專業的人才培養方案，創造性地建立全院性的企業化運行綜合實訓平臺實踐教學體系，在大一、大二的教學中潛移默化地培養學生各項職業技能，制訂科學合理的實踐教學方案，包括專業技能項目、技能標準、技能訓練方法、技能訓練時間及考核方式等內容。

3.2 跨專業教師團隊的建設

跨專業綜合實訓平臺注重理論和實踐相結合，對指導老師的專業知識和實踐能力有較高要求，提倡建立雙師型的教師隊伍。然而在實際工作中，許多高校教師是直接從高校到高校，缺少實踐經驗，尤其是綜合實踐經驗。再加上思想認識上的誤區，認為實踐課程與理論課程相比缺乏學術性和深度，而且實踐課酬系數沒有理論課酬系數高，種種原因導致教師參與綜合實訓平臺的積極性不高。因此，在跨專業教師團隊的建設中，一是要加大宣傳力度，提高教師對綜合實訓平臺的認識。二是要提高實驗教師的課酬待遇，以此提高教師參加綜合實訓平臺的積極性。三是要建立一支以核心團隊為主，流動團隊為輔的教師隊伍。由于綜合仿真實訓課程教學組織和管理工作的復雜性，需要平臺上的教師長期配合形成默契，才能使綜合實訓平臺的工作順利展開，因此，核心團隊的組建十分必要。而流動團隊能提高各院系教師參與綜合仿真實踐教學的積極性，增強綜合仿真實訓課程組織和管理上的協調性。四是要提高教師團隊的科研能力。

3.3 完善教學團隊績效考核機制

首先，建立教學團隊績效考核目標。綜合仿真實訓平臺教學團隊考核目標應遵循團隊目標的整體性和突出目標的可評價性相結合的原則制定。其次，建立全方位的評價體系，評價主體包括學生、團隊內部成員、平臺總指揮部、各院系、教務處等，更加科學合理地對教學團隊進行實踐教學績效考核。

我校的跨專業綜合仿真實訓平臺實踐教學模式仍處在發展探索階段，在實際教學組織和管理過程中存在許多問題需要探討和解決。在當前高校人才培養模式改革大背景下，跨專業綜合仿真實訓平臺的完善是一個充滿挑戰的過程，而且是十分必要的。

主要參考文獻

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[2] 李高偉，葉劍明. 財經類高職院校“多專業綜合實訓”的探索與創新——基于四川財經職業學院“多專業綜合實訓”的實踐[J]. 中國職業技術教育，2012（5）：39-42.

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