我國職業(yè)教育PLC專業(yè)教學(xué)存在的問題

嚴(yán)元

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，因而對職業(yè)教育的教學(xué)要求也在不斷提高，尤其是PLC這樣技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)。PLC專業(yè)教學(xué)融知識理論與實(shí)踐于一體，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)備控制技術(shù)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文針對我國職業(yè)教育PLC專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，以期共同解決職業(yè)教育中的難題，為社會的發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育； PLC 教學(xué)； 問題； 現(xiàn)象

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 080

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0137- 02

1 我國職業(yè)教育PLC專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)生了一些新興行業(yè)，如PLC（Programmable Logic Controller，可編程邏輯控制器）在最近幾年的興起，這些新興行業(yè)必然要求職業(yè)教育提供相應(yīng)的人才，而職業(yè)教育為了迎合社會需求，開設(shè)新的專業(yè)。PLC專業(yè)與機(jī)電、數(shù)控、電子等專業(yè)一樣，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和操作性，屬于應(yīng)用型專業(yè)。該專業(yè)要求通過學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用技術(shù)，在對PLC控制系統(tǒng)熟練掌握的基礎(chǔ)之上，將PLC知識與技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中?？偟膩碚f，職業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)踐型人才方面其有重要的作用。

PLC專業(yè)的開設(shè)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為此，職業(yè)教育應(yīng)改變教學(xué)模式，使職業(yè)教育水平得到切實(shí)的提高，為畢業(yè)生進(jìn)入PLC行業(yè)做好準(zhǔn)備，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才為社會所需，PLC專業(yè)出來的畢業(yè)生能夠達(dá)到該行業(yè)對人才的要求。但是，目前職業(yè)院校的專業(yè)開設(shè)要滯后于社會的開展，只有部分職業(yè)院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)格，院校之間交流較少，PLC的教學(xué)模式簡單，缺乏創(chuàng)新性。PLC教育教學(xué)管理缺乏有效的評估機(jī)制，職業(yè)院校各自為政，對專業(yè)發(fā)展造成阻礙。PLC專業(yè)由于其時(shí)代性較強(qiáng)，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，我國職業(yè)教育應(yīng)該加大對PLC專業(yè)的關(guān)注力度。

2 目前我國職業(yè)教育PLC專業(yè)教學(xué)的存在問題

PLC專業(yè)人才培養(yǎng)模式與其他專業(yè)有所不同，由于PLC工作現(xiàn)場比較復(fù)雜，工作難度較高，需要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，PLC專業(yè)教學(xué)需要教師具有較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在教學(xué)方法上要求改變課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。然而現(xiàn)在我國職業(yè)教育PLC專業(yè)的發(fā)展水平與預(yù)設(shè)目標(biāo)有很大差距，在教學(xué)上存在教學(xué)模式落后、課程體系不夠完善、教學(xué)評價(jià)方法簡單、師資隊(duì)伍建設(shè)不足等各種問題，從而影響該專業(yè)的良好發(fā)展。

2.1 教學(xué)模式?jīng)]有根本性改變

職業(yè)院校在教學(xué)方法上仍然是以教師為主，學(xué)生為輔，教師通過粉筆黑板的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程缺乏生動教學(xué)情境，學(xué)生也只是停留在課堂聽講，很少采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式。尤其是像PLC這樣的專業(yè)，需要對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變落后的教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)信息化輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的知識信息量。實(shí)行信息化輔助教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，將以往的黑板教學(xué)結(jié)合投影儀或視頻展示教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動形象，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動職業(yè)院校的改革發(fā)展。

2.2 課程體系在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的銜接不夠

我國職業(yè)教育在理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程的銜接方面做得不是很好，主要表現(xiàn)在理論課程的內(nèi)容與實(shí)際的生產(chǎn)發(fā)展不相適應(yīng)，實(shí)踐與理論兩個(gè)課程模板缺乏聯(lián)系，教師之間缺乏溝通。職業(yè)學(xué)校在課程體系建設(shè)上存在實(shí)踐課程與理論課程的邏輯順序和結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，造成理論和實(shí)踐“兩張皮”的問題。實(shí)踐課程依托實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)，因而建設(shè)實(shí)踐基地也十分重要，應(yīng)建設(shè)一批自動化生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成基本的職業(yè)技能和素質(zhì)培訓(xùn)，使理論課程與實(shí)踐課程相互結(jié)合，成為一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮職業(yè)教育的作用。

2.3 教學(xué)評價(jià)方法簡單

職業(yè)學(xué)校大多數(shù)專業(yè)都是通過卷面考試的形式進(jìn)行教學(xué)考核的，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，使考試成為記憶力的考查，那些給出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生未必能夠在操作中做得好，如果考試形式不能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)以致用的目的，那么這樣的職業(yè)教育必然是失敗的。這樣的教學(xué)評價(jià)方式，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。因此，在堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需求，改變評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)方向。

2.4 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在職業(yè)院校，教師以理論型專業(yè)教師為主，這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，缺乏專業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量定位。在PLC專業(yè)教學(xué)中，教師必須以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行講解，這樣才能有效地傳遞知識，幫助學(xué)生在操作實(shí)踐能力上得到提高。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，讓PLC行業(yè)的專業(yè)人員來校講學(xué)；另一方面，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，積極鼓勵教師自學(xué)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)理論水平，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 總 結(jié)

職業(yè)教育的最終目的就是為了培養(yǎng)職業(yè)化人才，而PLC是一個(gè)比較新的專業(yè)，要使PLC專業(yè)教學(xué)得到改善，就必須重視在專業(yè)的建設(shè)中存在的問題，采取新的教學(xué)模式，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才，進(jìn)而推動職業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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