淺談“英力克習得模式教學”對提高學生英語語言運用能力的作用

曾傳詠

摘 要 要使學生的英語口語水平有實質性的進步和提高需要很多方面因素的共同作用，教學活動如何開展，如何以一種更有效的方式去提升學生的語言運用能力，一直是英語教師們探討的主題。本文結合我校英語教學中為解決這些難題所做的嘗試——“英力克習得模式教學”，闡述了創新教學模式對提高英語專業學生語言綜合素質的重要作用。

關鍵詞 英語教學 教學模式 語言應用能力 提高

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about the Role of "British Lectra Acquisition Mode of Teaching" in Improving Students' English Language Proficiency

ZENG Chuanyong

（Foreign Language Department， Lijiang Teachers College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract For students of English spoken substantive progress and improve many aspects of factors need to work together and how to carry out teaching activities， and how to make a more effective way to improve students' ability to use language， English teachers have been discussed theme. This paper attempts to my school English teaching in order to solve these problems do - "British Lectra acquisition mode of teaching，" explained the important role of innovative teaching model to improve their English language students' overall quality.

Key words English teaching； teaching mode； language proficiency； improve

1 傳統英語教學模式的缺陷及語言習得規律對語言教學的指導分析

一直以來，我校英語教學走的是一條傳統英語教學的路子。教師講，學生聽。注重語言知識的傳授，輕語言技能的培養。英語教學帶給大多數學生的僅僅是一些理論語言知識的傳授，課堂40分鐘的時間被講解語言知識所占用，學生開口練習的機會少。英語似乎成了只是在課堂上使用的專用語言，課后就束之高閣，更談不上在實踐中去運用了。

然而，英語學習理論與實踐均告訴我們，英語是一門實踐課，它不是教會的，而是在實踐中學會的。Krashen習得/學得假設理論指出：“成人或者青少年在流利地掌握語言前有兩個過程，一種是學習者注意力有意識地集中在目標語的形式特征上，此乃學習；另一中是學習者運用目標語進行真正的交際，其焦點在于意義而不是語言形式。此乃習得。習得是主要課程。學習只是以監控者的身份運用自己學到的語言知識對聽說的話起到一種校正作用。只有習得的語言才能在自發的交際中使用”。①克拉申語言習得假說理論對傳統的課堂教學模式提出了極大的挑戰，也讓我們對傳統的英語教學和學生的學習方式進行反思。

2 實施“‘英力克習得模式教學”，給學生提供語言實踐的機會

為了解決提高課堂教學實效與兼顧學生現實的英語水平較差這一難題，我們開始探索教學改革的新途徑，于2005年4月起，實施了“英力克習得模式教學” 。②

“英力克”是英文“English Acquired as a ‘Native Language In China”的縮寫和音譯。“英力克習得模式教學”是建立在語言學基礎之上的創新教學模式。其核心是：（1）“語言不僅可以在母語國家通過自然習得（Acquisition）的方式獲得，也可以在非母語地區通過在一定地域范圍內的無限時間或一定時間范圍內的無限空間，在相應的人群范圍內人為地創造相應的語言交際運用的自然習得環境，結合語言學習的方式獲得，其語言能力獲得的效率將大大高于單純依賴課堂的學習方式。“英力克習得模式教學”就是要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內，或者一定的人群內人為地創造出一個使用英語的環境，一個類似于英語國家的語言環境，并將我們的英語學習者投入到這個英語交際和運用的環境里，使他們在通過課堂教學的方式學習英語的同時，更能夠通過在日常學習和生活的英語語言運用過程中自然習得英語，最終達到熟練地運用英語進行交際的目的。（2）由于‘母語優先原則（Native language priority tendency）的作用，這種人為外語語言環境只有通過充分調動學習者的內、外監控激勵機制才能真正形成”。③這種模式克服了現有課堂教學組織的缺陷，幫助英語教師創造有利于學生第二語言學習的課堂環境，為學生創造出更大的口語交際空間和機會。

現代英語教學論認為：“外語教學活動不僅僅是認知過程，也是思維過程，語言是思想的直接實現。要促使學生積極參加語言實踐，讓學生們邊聽邊想邊說，思維訓練與語言訓練同時進行才能真正培養學生的語言產出能力，最終實現英語教育目的，即培養學生用英語進行交際的能力”。④

傳統的課堂教學是 “教師講，學生聽”，是教師的“一言堂”，學生只是被動地接受理論知識。“英力克習得模式教學”打破了傳統的教學模式，提出了以創建可持續性發展的英語語言環境為核心，與課堂教學相結合的模式，創建了有利于英語語言交際的活動和場所：（1）每周四的“英語日”活動交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”專業實踐周；（4）“英力克”咖啡屋。模式由課堂教學、課外延伸、教學考核方式、監控體系、激勵機制4個環節組成。這4個環節通過以下教學實踐來實施。

2.1 課堂互動—自由表達觀點活動

2.1.1 單人和雙人活動

活動的目的是：教師為了鞏固學生對所學知識的掌握和理解而進行的檢測式的提問。這種方式是：教師問，學生答，或學生一人問一人答。教師以教材內容為主題，進行主體拓展辯論。教師積極引導學生進行思考和辯論。這樣做，既拓展深化了教材內容，也訓練了他們的語言交際能力和獨立思考能力。有助于提高學生的綜合素質。

2.1.2 小組討論及角色扮演活動

讓學生按小組圍繞主題展開討論，教師參與其中。在活動中，教師要求各組從各個方面來描述一個人活物，陳述解釋某個現象，對某件事闡明觀點、計劃未來以及完成故事等。學生們或按教師的要求以小組為單位就某個話題展開討論，或自己創設情景進行角色，教師以課堂的組織者、知識的引導者、學生主動學習的激發者、學習結果的評價者的身份參與到活動中去。通過活動，學生們擁有了更多的談話交流的機會。學生在真實創建的語言環境中積極主動地運用英語發現問題，分析問題，解決問題，并在探究過程中獲取英語知識、技能、能力和發展潛力。“教師的任務就是在課堂教學中指導學生學習語言知識的同時，進行大量的語言交際實踐活動，從而使語言知識轉化為語言技能。”⑤

2.2 學生教師上課

2.2.1 課前準備

擔任“英力克口語課程”的老師把全班同學劃分成由3～4人組成的教學小組，根據課程的單元進度劃定每個小組負責的教學內容； 小組同學分工合作，同心協力，按照老師所給的教學指南準備教學材料，然后共同討論進行教學設計，寫出教案。如學生遇到不能解決的難題時，可以在任何時候向教師尋求必要的幫助；可將寫出的教案初稿交給老師審閱，根據老師的建議進行修改，在上課前兩天將完備的教案提交教師，以便老師確認該組同學實施教學的主題。

2.2.2 實施教學

教師簡單介紹根據學生提交上來的教案設計的主題內容及負責教學的同學；學生進行教學的過程中，教師認真聽課，記錄學生教學過程中出現的優缺點，如學生在教學中出現知識性的錯誤時，老師進行及時更正或提供其它幫助。學生教學結束后，老師對其所完成的教學進行簡單的評價和總結，同時根據學生教學的整體狀況，對其小組表現及個人表現分別進行打分，記入平時成績，作為考核學生學期綜合總評成績的依據之一。

2.3 課堂教學的延伸和補充：“英語日”活動

將每周星期四定為全系“英語日” 。把英語學習融入學生日常的學習生活之中，開展“英語日”活動。在這一天，要求英語專業師生在任何地點，任何時間與本系英語專業內的所有老師和同學都必須使用英語進行交流，不得使用漢語或者其他任何語言。強調在課外自然交際狀態中加強口語交際訓練。

2.3.1 英力克午談

每周星期四這一天，外語系所有老師和學生都集中到我們學校為外語系開辟的“英力克”廣場進行兩個小時的午間交流活動。留學生、非英語專業的學生和社會上的英語愛好者都積極參與其中。交談的話題可以是隨意性的，也可以是有準備的。對象可以是一人或者是多人。有準備的話題一般是根據課堂教學過程中所涉及到的內容，由各班級負責當天午談活動的同學確定好的主題。老師作為組織者、參與者和指導者參與討論，根據出勤和表現情況給每一位學生打分，計入平時成績。

由于午談活動在學校的“英力克”廣場進行，交流的對象可以是老師，可以是本班同學，可以是來自外語系其他班的同學，可以是外教，可以是來我校學習的外國留學生。學生進行語言交際的對象范圍擴大了，獲得的知識信息也多了，所學知識也在真實的交際活動中得到鞏固和加強，真正做到了在“做中學，學中做”。學生的語言交際能力在實踐中得到了訓練和提升。

2.3.2 英力克之夜

每周四晚從7點到9點，英語專業的各教學班都要圍繞著當周課堂教學的內容，進行拓展性的主題交流活動。為了保證活動的質量，每班各有一位老師和英語服務團成員全程負責各班的“英力克之夜”活動。老師作為指導者，為學生提供幫助和指導。英語服務團成員根據觀察所在班級的整體表現打分。負責該班“英力克之夜”的老師則對組織該次“英力克之夜”的同學及其小組表現情況進行評分。

“英力克閱覽室”，的各種英語書籍成了學生擴展知識容量的精神食糧，學生在這里獲取知識，開闊視野，為語言交際積累更多的知識信息。與此同時，各個班開辟了英語學習園地，板報。不論是在校園的墻壁上還是在班級教室的墻壁上隨處可見如下的英語口號：Lots of input， Lots of output， Practice Makes Perfect， NO Mistakes， NO Progresses。同時還舉行英語演講大賽，辯論賽等。賽前各班積極準備，學生自己寫出文章，在班上進行篩選，初賽，做到人人參與。在這個過程中，學生的聽、說、讀、寫技能都得到了訓練。他們除了在課堂有限的時間內接觸英語外， “英語日”活動為他們擴大了英語學習環境，學習的效果也得到了真正的檢驗。

2.4 行之有效的監控體系、激勵機制

2.4.1 對學生的監控包括三項內容

（1）交談，溝通，簽到等規則。（2）學生個人、全班學生、班與班之間對英語日活動全天應用英語交際的表現進行自評和互評。（3）由指定的教師和英力克服務團成員對所負責的班級的“英力克”之夜活動計劃及學生到位情況進行檢查，并做記錄。

2.4.2 對教師的監控

（1）根據教學安排，及時對教師的教學計劃、教案、課件和總結進行檢查。做到教學常規的規范化，保證教學質量。（2） 教師之間交談溝通的記錄及指導學生情況的檢查。（3）實行教師午談、晚談以及“英力克之夜”簽到制。（4） 參加“英力克之夜”的教師參與活動情況。（5）將教師參與相關活動情況計入年終考核。

2.4.3 指導、激勵機制所產生的效果

（1）明確規定了教師課內和課外的雙重責任，大大增強了教師的教學主導作用和地位。使師生之間、班級之間以及同班同學之間均形成了立體交叉的生態性監控激勵機制，為克服“母語優先傾向”，保持優良的外語語言環境起到了促進作用。（2）明確規定了“學生教學”這一教學形式，極大地增強了學生的學習積極性和主動性，對提高學生各方面的綜合素質和能力有著明顯的促進作用。

在這種教學模式下，當學生使用英語表達發生困難時，他們就會反省，并且去修正自己的錯誤。他們會反思：“我想學好英語嗎”，“我讀了多少個小時英語了？”“我聽了多少小時？”“我說了多少個小時”“我閱讀了多少篇文章”，“我背誦了多少內容”。學生的這種反思可以促使學生知羞愧而奮進，激發他們學好英語的激情和信心。在活動中，只要學生敢于開口，哪怕是說出最簡單的句子，我們也給予鼓勵。

“英語日午談”和 “英力克之夜”活動是課堂教學的延伸和擴展，實現了課堂教學與課外延伸的無縫連接，通過這些活動，教師、學生、課堂、環境有機地結合起來，既擴大了交際的范圍，也增加了學生交際練習的機會，實現了口語交際的實踐性和有效性。

3 結論

教學模式的創新促進了師生間、學生間的廣泛交流與聯系，開辟了促進學生語言應用能力發展的新途徑。檢驗學生語言學習的效果是看學生是否已習得該門外語，只有當學生在任何場景中都能從容地運用時，才算是真正地將語言知識融會貫通，學以致用。

“英力克習得模式教學”在我校英語教學實踐中的運用，克服了傳統課堂教學的缺陷。“學生教學”這一教學形式，改變了傳統課堂教學中靜態的和單向或雙向的人際交往模式，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程。實現了教學方法、教學過程、教學效果的優化組合。

注釋

① 孫蔚紅.第二語言習得理論與課堂教學[J].國外語教學，1996（2）.

②③段平華.中國環境下的創造性英語教學研究[M].高等教育出版社，2005.3.

④ 湯華.大學英語課程訓練方法之探索[C].中國大學英語教學論叢，1999.

⑤ 劉海平.重視英語寫作提高學生交流溝通能力[J].外語界，2008（1）.