大學英語寫作教師反饋與在線批改反饋對比研究

李玲

摘要：作文反饋是英語寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師反饋和信息化時代的在線批改反饋各有長短，通過對比研究，有利于在教學活動中對這兩種反饋方式加以靈活運用，取長補短，增強作文評價的效果，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；教師反饋；在線批改反饋；寫作水平

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0262-02

一、英語寫作教學中存在的問題

1.教師方面

沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教師在教學活動中扮演的角色還是以主講人和灌輸者為主。教學步驟基本上是：教師講授寫作理論知識—賞析范例文本—學生模仿范文寫作—教師批閱作文—課堂集中點評。教師投入了大量的時間和精力進行課前準備，課堂講解和課后評閱，但是結果卻往往事倍功半，學生寫作水平依然難以明顯提高，教學水平難以有效提升。

2.學生方面

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學主要是以教師講授為主，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，這就使學生總是習慣于被動地接受知識，機械地完成寫作任務。對于教師的反饋結果，學生往往只關心作文分數(shù)的高低，很少有人會用心去閱讀和理解教師做出的部分修改和總體評價。學生對寫作提不起什么興趣，加上進步不明顯，還會產(chǎn)生畏難情緒。

二、反饋理論

自從20世紀六七十年代過程寫作法（process writing）被引入二語寫作教學以來，反饋就成為寫作教學的重要組成部分。寫作教學中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。[1]國外學術界早在20世紀90年代就對寫作反饋機制的重要性進行了研究。國內(nèi)的反饋研究雖然起步較晚，但大家都一致認同反饋對提高學生寫作水平有促進作用。學生寫作水平的提高涉及到教和學兩個方面，涉及到寫作教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。學生習作是教師教學效果和學生寫作水平的直觀體現(xiàn)，恰當?shù)姆答伿钦n堂教學的延伸，是師生溝通的渠道，在提高學生寫作水平上的作用不容忽視。本文通過對比教師反饋和在線批改反饋兩種方式的優(yōu)勢和局限，優(yōu)化整合，取長補短，以探索一種有效的反饋機制。

三、教師反饋

教師反饋主要有直接反饋和間接反饋兩種形式。直接反饋是指教師直接糾正學生作文中的各種錯誤并給出評語。直接糾錯能促使學生將自己的錯誤和教師的糾錯進行對比，注意到自己的錯誤與目標語之間的差異，尤其是那些比較復雜的，如詞匯的選擇和搭配、語法規(guī)則的應用、成語諺語的使用等。而這種注意正是語言習得的必要條件。但是，有些基礎較薄弱的學生，作文中語言上的錯誤比比皆是，并且相似錯誤在每次的作文中一再重犯，需要教師花費大量的時間和精力來進行修改，導致反饋速度慢、反饋頻率低。評語也是一種直接反饋。盡管教師的簡短評論提供的信息量是非常有限的，但是大多數(shù)學生都很期待看到教師的評語，這種反饋是促進學生改進作文質(zhì)量的一個動力。不過，教師反饋的評語不清楚或不具體也是評語本身一個普遍存在的問題。[2]而否定性的評語不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生逐漸喪失寫作的興趣。間接反饋指教師采用劃線或用分類編碼的方式標示出學生作文中的錯誤，把錯誤留給學生自己去修改。間接反饋是一種引導性學習，可以發(fā)揮學生的主動性，有針對性地查缺補漏，盡己所能去更正寫作中出現(xiàn)的錯誤，從而促進自我語言運用能力的提高和長期進步。語言水平較好的學生能夠通過間接反饋來改進作文，但是語言水平較差的學生則更喜歡直接反饋的形式。總體而言，教師反饋偏重形式，輕視內(nèi)容；注重結果，忽略過程。教師往往將注意力集中在作文的表層錯誤上，即語言層面，而忽視了作文的中心內(nèi)容、篇章結構等深層問題。

在教學實踐中，教師首先應該照顧到學生水平的差異性，根據(jù)學生的不同需求采用直接糾錯和間接反饋有所偏重的方式。同時，對于教師每次指出的錯誤，要求學生分門別類地把錯誤記錄下來，便于培養(yǎng)學生的自我糾錯能力和良好的學習習慣。教師還可以把學生在語言上常常出現(xiàn)的錯誤分專題集中分析、講解和進行糾錯訓練，為間接反饋和學生語言能力的提高奠定基礎。其次，為了更好地發(fā)揮評語的作用，教師可以從組段謀篇這個全局角度出發(fā)，從內(nèi)容和結構兩個方面為學生修改作文提供具體的指導意見，從整體上提高學生作文的質(zhì)量。學生不僅能夠依據(jù)教師提供的整體性反饋修改作文初稿，而且還可以把反饋意見應用到同樣體裁的寫作任務中去。長期來看，學生對于文體的掌握會有顯著提高。所以，有效的教師反饋既要關注學生寫作語言的準確性，更要注重文章的整體內(nèi)容和結構；既應注重“度”的把握，要細節(jié)化深入化，還要注意“質(zhì)”的提高，不應太寬泛只留于表面。[3]

四、在線批改反饋

信息化時代為大學英語教學改革提供了更大空間和更多可能，多媒體技術和網(wǎng)絡平臺被引入教學活動當中，正發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著機輔寫作軟件的開發(fā)和應用，自動作文評改系統(tǒng)的研究在國內(nèi)外已成為計算機輔助外語寫作教學的熱點。目前，以句酷批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）為代表的英語作文智能評測系統(tǒng)在國內(nèi)多所高校得到推廣使用，為教師和英語學習者提供英語作文的在線自動批改服務，為傳統(tǒng)英語寫作教學開拓了一條新途徑。

在線批改反饋的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面。

一是對寫作結果反應及時。學生在線提交作文后，自動批閱系統(tǒng)能夠迅速及時地做出反應，自動識別詞匯、搭配、語法、拼寫等常見錯誤并給出修改建議，同時對作文進行評分，給出評語。它幫助減輕了教師的工作量，又極大地提高了寫作教學的效率，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力。而傳統(tǒng)的教師反饋往往需要學生等上至少一周，甚至更長的時間，以至于學生對于自己的習作已經(jīng)印象模糊。

二是讓一稿多改成為習慣。自動批閱系統(tǒng)提供給學生多次修改的機會，學生根據(jù)系統(tǒng)給出的各種修改意見反復修改作文，直到達到滿意程度為止。有研究表明，作文的修改頻次和反饋的及時性與成績成正比。[4]多次修改提交后，作文分數(shù)隨之相應提高，使學生認識到一稿多改的積極意義，激發(fā)學生修改作文的熱情和對寫作的興趣。完整的寫作步驟包括寫前準備、列提綱、打初稿、修改和定稿五步。傳統(tǒng)的教師反饋方式下絕大多數(shù)學生五步并作一步，初稿即為定稿，所以作文的質(zhì)量會大打折扣。

三是為學生自主學習提供平臺。自動批閱系統(tǒng)具有智能化分析功能，能夠歸納總結出學生的薄弱點，幫助教師改進教學計劃，更能為學生提供特定知識點的鞏固練習和擴展訓練等，增大學生的寫作訓練量，幫助學生自主學習。而受到課時固定、學生人數(shù)多、問題多等客觀條件的限制，在傳統(tǒng)的教師反饋方式下師生關于作文問題的交流不夠，教師很難照顧到每個學生的不同需求，教師能夠為學生提供的寫作訓練時間和內(nèi)容數(shù)量都非常有限。

在線批改反饋的局限表現(xiàn)在兩個方面。

一是對作文的處理偏機械化。自動批閱系統(tǒng)在詞匯、搭配、語法、拼寫等語言表層問題的處理上已經(jīng)做得比較成熟。但對于語言方面，如用詞的得體性、句式的多變性和修辭的豐富性；內(nèi)容方面，如思想的深刻性、表達的邏輯性和連貫性；結構方面，如組織的嚴密性和體裁的差異性等較為復雜的問題上，系統(tǒng)做出的反饋和教師反饋相比較，過于機械化、簡單化，不夠靈活。

二是對作文的評價存在片面性。自動批閱系統(tǒng)中有些按句點評沒有讀完整個句子，斷章取義，武斷地評價說句有語法錯誤或者中式英語。除了句子之外，對于作文是否符合任務要求的段落提示也不能給出評價，因此它所給出的作文分數(shù)不能完全盲目推崇，需要客觀看待。[5]

五、結論

中國英語教學研究會寫作專業(yè)委員會主任王立非教授指出，英語寫作教學的改革從教學思路上應加大對學生寫作產(chǎn)出能力的訓練，減少對學生輸入式的教學方法；從教學內(nèi)容上，應從重寫作技能轉向技能與內(nèi)容并重；從教學形式上，應從傳統(tǒng)的寫作教學轉向機輔英語寫作教學模式。[6]通過以上對教師反饋和在線批改反饋的對比可以看出兩種方式各有優(yōu)勢和局限，單一的反饋方式難以滿足教學的需求。所以，在教學實踐中可以嘗試建立一種先在線批改反饋然后教師反饋的二元反饋機制，語言層面的問題交給自動批閱系統(tǒng)處理，而將教師有限的時間和精力轉向作文思想內(nèi)容與組織結構等系統(tǒng)目前仍然比較薄弱的方面。在線批改反饋和教師反饋應該分工合作，取長補短，后者在前者的基礎上給予學生更細致的個性化指導。在學生英語語言水平普遍較高的班級還可以嘗試先在線批改反饋，加上同伴反饋（同學間互相評改作文），再教師反饋的多元反饋機制。總之，應從學生實際出發(fā)，探索一種有效的反饋機制，促進學生的英語寫作能力和自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Keh，C.L.Feedback in the Writing Process：A Model and Methods for Implementation[J].ELT Journal，1990，（4）：294-394.

[2]Zamel，V.Responding to Students Writing [J].TESOL Quarterly，1985，19（1）：79.

[3]郭景華.對英語寫作中教師反饋作用的調(diào)查與分析研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2012，10（1）：24-27.

[4]郭翠紅.二語學習者作文書面糾錯性反饋研究[J].解放軍外國語學院學報，2008，（1）：32-35.

[5]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，16（4）：92-96.

[6]王立非.國內(nèi)外二語寫作教學研究的新進展及應用[J].英語寫作教學與研究，2012，（1）：1-8.

（責任編輯：王祝萍）