淺談網絡環境下實踐“大語文”學習

覃瓊珠

網絡時代的到來，為語文學習創造了一個全新的環境，注入新鮮的血液，為語文的課外閱讀打開新的局面。在網絡環境下的語文學習能夠實現以“文本”為基點，將閱讀舉行輻射至課堂語文教學，課外語文活動和社會語文生活。以達到課內外結合，學科間聯系，校內外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質教育模式。能夠擺脫在傳統教育思想的影響下形成的以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”語文教學束縛。

一、文本與媒體素材巧結合，跨越“超文本”實現“大語文”學習

語文學科的性質使語文中在感受、品味，語文課要引導孩子們通過誦讀、品味，提煉語文素養，升華語文學習。。但隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學已成為現代教學的發展和趨勢。可以這么說語文課堂生動性和直觀性的加強，教學容量和信息量的加大，多媒體可以說功不可沒。在語文教學中恰當而適量的運用多媒體，會大大提高教學效率。在語文教材中有許多文質兼美的繪景篇章，通過誦讀、品味自然能夠讓孩子們受到美的教育，得到美的感受。但任何的美景都要靠想象，這種感受會顯的蒼白無力。如果將實景、圖片與文本巧結合，給孩子們直觀的、感性的認識不是更好嗎？在網絡環境下的語文學習我充分利用網絡資源，發揮多媒體的作用，創設情境、品詞析句、激發想象，跨越“超文本”實現“大語文”學習。

《五彩池》一文中作者抓住了藏龍山上五彩池的大小、數量、形狀、色澤等進行了具體的描寫，并揭示了同一條溪中的水流到不同的池中卻顯示出不同的顏色的原因。在初讀課文，品析文字后，我將事先收集的與五彩池相關的圖片、錄象等資料綜合成課件，在舒緩的音樂聲中，孩子們欣賞著五彩池的美景。這樣的學習激活了課堂的探究氣氛，孩子們不由想跨越文本，進一步探究。于是我就引領他們進入五彩池主頁。網頁中有彩池奇觀、彩池美文、彩池探究、相關連接、你說我談，孩子們自由點擊，自由選擇，輕松的完成課文的學習。真正得到美的欣賞、閱讀，實現文本向“超文本”的跨越。這跨越就是在教師教學和學生學習過程中，通過使用信息技術手段把獲取處理的知識信息整合到學科教學之中去，改革傳統的教師傳授教學方法和學生的學習方式，充分發揮信息技術的優勢，提高教育教學的效度。

在《趵突泉》一課的教學中，同樣可以讓文本與多媒體巧結合，實現“超文本”的 跨越。課堂上讓學生進入《趵突泉》學習主頁，通過瀏覽、欣賞與之相關的圖文資料，讓學生初步感知“泉美”，然后導入新課，學習文本，在品味中感知作家老舍筆下的《趵突泉》，不僅用準確的語言文字寫出泉美，也留給我們想象的空間，讓我們感受到語言文字的魅力。接下來引導學生在精讀課文的基礎上制作趵突泉的介紹的導游詞，在小組內討論、補充并通過網絡交流、點評，談學習收獲，最后欣賞老師的課件完成一節課的教學。在這節課的學習中，網絡協作學習室中的媒體功能——上網查資料、媒體播放課件、自制演講、網上鄰居互相瀏覽、點評——讓孩子們在文本內外游弋，跨越“超文本”。

二、 教材文本與網絡文本相鏈接，體現“大語文”觀學習

《新課程標準》特別強調“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。在網絡環境下的語文學習最體現“大語文”理念與“大閱讀”策略，適合追求閱讀范圍上的這種勾通。在小學階段，課內閱讀的文章，300篇左右只有三四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十是得之于課外閱讀”。 呂叔湘先生所言，明確告訴我們課外閱讀在語文學習中的重要性。于是，作為一名語文老師，應當把材料作為學生學習內容的一部分，應以教材為依托，引導學生廣泛閱讀，實現從課內到課外的延伸，讓教材文本與其他文本實現對接。眾所周知，學校的圖書室、新華書店以及學生自己家中的藏書都為對接提供了有利的途徑，但將各種資料真正引入課堂談何容易呀！任何一位語文教師都深有體會，有心無力，能以實施。網絡環境下的評議學習順暢地打通了文本與文三的超鏈接。網絡環境下的語文學習，有著其他傳統的媒體企及的優勢，我們可以將一篇篇文章，一本本書同時供全體同學閱讀，并利用，網絡管理的平臺，讓學生及時進行交流，暢談讀書的收獲。

語文學習中，不少文本的學習需借助課前的預見捕墊，才能加深理解;有的則是需要在課后讓孩子拓展閱讀，延伸學習的深度與廣度;還有的必須將補充的材料導入課堂，以促進對課文的感知與學習。就如《觀朝》這篇文章，作者按時的先后順序，具體地描繪了錢塘江大潮來之前、來之時、去之后的景觀。賞讀品味之后，孩子們不由產生疑難問，為什么錢塘江會形成這樣的在下奇觀呢？在這時與之相關的知識、潮汐的知識都成為孩子們揭開疑惑所必備的，那么只要借助網絡平臺，進行實名搜索，相關的資料一覽無余，超文本的鏈接幫孩子們揭開錢塘江大潮之迷。在這時只要老師適當引導，或許今后就多了個地理學家。文本與超文本的鏈接為后續的學習打工新有層面。引導學生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學到的任何一個概念都能被他納入從各種書籍和網絡文本中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學的知識呈現在一個多彩的背景上。又如《蟋蟀的住宅》一文，昆蟲學家布爾生動地介紹了蟋蟀的巢穴及巢穴的建造，把學生帶入了神奇的昆蟲世界，課文的學習內容簡單易理解，于是向課外拓展成為課堂教學的重頭戲，在網絡平臺下，盡情瀏覽蟋蟀的相關知識，欣賞蟋蟀的住宅圖片、住宅建造的經過，比對人類住宅與蟋蟀住宅，思辨“偉大工工程”的含義。網絡環境下的語文學習，實際上就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，以達到深刻的理解文本，改變閱讀質量。孩子們在手指輕觸鍵盤的同時，也實現了在書海游弋的理想。

三、啟發聯想和想象，為“大語文”閱讀教學豐富內涵

教材即課本，當然就是一課之本，孩子們能夠從一課之本獲取信息，習練語言，同時不斷向課本的學習輸出既有的知識、經驗、情感，實踐讀書的“出入”法?！叭霑笔侵笇W生去感知識和理解課文，“出書”是引導學生去鑒賞和感悟課文。