淺談初中英語課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀和策略

李淑娟

英語作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越來受到人們的關(guān)注。許多人認(rèn)為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進(jìn)程。但目前“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的英語教學(xué)現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。盡管英語教學(xué)在不斷改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂探討的學(xué)習(xí)能力。但是許多課堂教學(xué)仍然比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

一、初中英語課堂教學(xué)互動(dòng)情況的調(diào)查

長時(shí)間經(jīng)過對初中英語課堂觀察，目前初中英語課堂的互動(dòng)現(xiàn)狀相比過去有所改善，但仍然存在許多不足，尤其是課堂互動(dòng)的理論方面更值得去研究、探索。目前的英語課堂教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生的參與、合作、交流。雖然在互動(dòng)的形式上體現(xiàn)了師生、生生的交流，但學(xué)生的參與面比較狹窄。教師的信息反饋時(shí)間花得太少。課堂的互動(dòng)性不高。出現(xiàn)低效的課堂互動(dòng)的原因是什么？

根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語課堂互動(dòng)難表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）由于長期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來傳授知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的影響，學(xué)生在課堂上多習(xí)慣于只是聽老師講課，對老師的依賴性比較嚴(yán)重，難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能與優(yōu)勢，從而導(dǎo)致課堂上教師一直是“獨(dú)奏者”，學(xué)生一直是“聽眾”的局面。（2）傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也影響課堂互動(dòng)。人們一直認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識(shí)輸入，而不愿意參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。（3）英語學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)。這種障礙導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，并過低地評價(jià)自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識(shí)、相貌等。（4）教師的評價(jià)單一、乏味。沒有制定比較詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏互動(dòng)的動(dòng)力和激情。（5）教師缺乏課堂互動(dòng)策略理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

二、英語課堂互動(dòng)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，而非被動(dòng)地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗(yàn)不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程;個(gè)體的意義建構(gòu)活動(dòng)是在人際互動(dòng)和一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是：（1）學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個(gè)人性。（2）學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。（3）學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中。（4）學(xué)習(xí)需要中介（mediation），語言和制品的使用起到重要的中介作用。（5）學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)者通過人際互動(dòng)與協(xié)商來建構(gòu)知識(shí)。

三、英語課堂互動(dòng)的策略

課堂互動(dòng)不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動(dòng)的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面。

（一）及時(shí)獲取學(xué)生和傳達(dá)教師的情感信息，注重師生之間的情感交流

教學(xué)過程中的學(xué)生情感有兩方面：一是教學(xué)進(jìn)展中自然產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個(gè)人情感，如喜愛、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來了解學(xué)生的情感世界。如對學(xué)生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學(xué)生的情感信息，而且要向?qū)W生傳達(dá)自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達(dá)給學(xué)生。另一方面又要把自己關(guān)愛學(xué)生的情感傳達(dá)給學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)，參與語言實(shí)踐活動(dòng)

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑。英語學(xué)習(xí)只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握。

（三）合理利用多種媒體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

把多媒體技術(shù)引入學(xué)校英語教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學(xué)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)英語，愛學(xué)英語，最終學(xué)好英語。

（四）融洽課堂氛圍，教會(huì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和解決問題的能力和意識(shí)

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程。如在做一些句型練習(xí)時(shí)，以學(xué)生相互問答來提高他們說英語的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問題意識(shí)。教師要對教學(xué)充滿激情，對學(xué)生充滿愛心，以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感，產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。