校本研修促進教師專業化發展

索朗羅布

【摘 要】校本研修是一個學校的活力和發展前景所在。通過校本研修，可以隨時解決在新課程改革過程中出現的教育教學問題，不斷提升教師的理論水平和教育實踐能力，促進學校的教育教學質量。在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的區域性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求。

【關鍵詞】校本研修 專業成長

校本研修是一個學校的活力和發展前景所在。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，它將有利于建設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。

什么是校本教研，簡單地講就是在學校中進行的教學研究活動，一般是指教師圍繞學科課程教學問題開展的研究活動。它是通過“研”而優化“教”，達到提高教學質量的目的，從而提升教師的專業水平。我們許多從事教育工作者都有這樣的體會：一名教師只有經常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來。教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付。因此，就需要一種方式來進行不斷地給教師以引發思考，不斷地引導著教師朝著專業化的發展前進，給他們一種動力支持，校本研修就提供了這樣一個很好的平臺，同時這也是順應了新課程改革的要求。

在實施新課程的背景下，開展校本研究意義重大，影響深遠。

首先，校本研修是實施新課程的迫切需要。

新課程的理論與教師的教學行為之間，還有不同程度的反差，許多教師想變革教學行為，但由于把握不準或理解不深，教學行為的變革往往呈現出形式化、表層化的特點，反映在教學效率依然低下，教學中的無效或低效勞動依然存在，其主要原因還是缺乏實事求是的研究，如果教師能從教學實踐中不斷地發現問題、研究問題，并著力在解決問題，那么，新課程的實施不僅能有效的解決好新課程理念的衰減和走樣的問題，而且能不斷的創新。

其次，校本研修是學校可持續發展的需要。

發展教育要靠發展學校來實現，而發展學校主要是靠發展教師來實現，發展教師不能只是發展個別的、少數的教師，而要發展整個教師群體。校本研究的普遍性、實踐性、生成性的特征將給教師群體的發展構建自我提升的在線平臺。教師的專業發展一靠學習、二靠實踐。校本教研正是教師學習和實踐相結合的有效活動形式。因為校本教研所要解決的問題，正是教師自身發展的問題。

教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。新理念的吸收和教學行為的變革是理論、經驗和實際工作能力的同步成長。這樣的過程，是教師終身學習的過程，具有內驅性、主動性。所以校本教研是教師專業化發展的必由之路。

再次校本研修是提高教學效率，提高教學質量的需要。

提高教學質量必須靠提高教學效率。校本教研是以課堂為中心的教學研究，其直接目的是提高課堂教學效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發生在課堂，研究的結果也必須落實在課堂，這樣的教學研究效率，服務于學生的發展，作用于學生學習質量的提高。

學校的生存與發展，教師的專業化發展都離不開校本研修。要想發展必須圍繞教育改革和發展的要求，緊緊抓住課堂教學這個關鍵環節，始終以提高教育教學質量為重點，開展切實有效的校本研修，努力提升研修水平。怎樣才能提升自己的研修水平呢？

一是不斷強化研修意識，抓住課改做文章，積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題，認真確定校本研修的側重點實施研修，逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍，開展教師的集體研討。

集體研討也稱同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的標志和靈魂。教師之間要建立積極的伙伴關系，形成寬松的環境和開放的氛圍，教師們互相關愛，互相幫助，互相切磋，交流溝通，協調合作，共同分享成功的經驗。學校可以搭建多種多樣的平臺：如“課后聊天平臺”，老師們會把一個課堂的精彩片斷、一個教育小故事或是一些教學中的遺憾當成課后聊天的內容;“沙龍論壇平臺”，每周圍繞一個主題進行研討交流，開闊視野，拓寬思路;“集體備課平臺”，每周固定時間集體備課研討，定出計劃內容，有落實，有檢查。此外，還有“師徒結對平臺”、“競爭賽講平臺”、“和諧團隊評比平臺”等，都是根據學校實際為老師們集體研討、創設和諧的氛圍所采取的相應措施，從而強化研修意識。

二是依托校本研修資源庫和校本優秀教師、骨干教師的團隊優勢，充分發揮專業人員的引領和骨干教師的輻射作用;以課堂教學為基點，切實開展課堂教學問題研究、經驗總結、論文撰寫。

倡導教師個人的實踐反思，教師個人的實踐反思，又稱個體反思，是校本研修的實踐基礎。

實施教科研相結合的研修形式，以研修興教。依托學校教育教學常規工作，做好課堂教育教學的研究，一方面要認真開展隨堂課的聽課、評課活動，與老師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強教師間的信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學研討活動，讓教師們結合課堂教育教學、結合課改的先進教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教育教學的能力得到進一步的錘煉與提高，使教師之間達成教育教學共識，不斷更新教育理念，改進教育教學方法，提高教育教學質量。

我們已經進入了一個終身學習的時代，在現代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。“只有學習精彩，生命才會精彩;只有學習成功，生命才會成功。”教育部基礎教育司有關負責人指出，任何一項改革，都不可能事先把教師培訓好了整裝待發，教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一切的，教師在改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高。課程改革的實踐表明，以校為本的教師培訓最為有效，是教師專業化發展的有效途徑，必由之路。