英語新課程改革與信息技術整合之我見

吳永斌

如何把現代教育技術手段完美的整合到初中英語新課改實驗教學中，以更好地完成新一輪課改的教學目標，已經被作為各所學校開展教研活動的重要課題。那么，初中英語新課程改革不應該是“穿新鞋走老路”或“高射炮打蚊子”，而應該是信息技術與英語教學改革創新的有機結合，是一種“再創造”，這種新的教學模式可以讓教師在課堂上充分調動學生的學習積極性，能使學生對學習產生濃厚的興趣。布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說興趣將直接影響學習效果。因此， 這種全新的教學模式受到了很多初中英語教師的青睞。當然，我們在新課程改革實踐中也遇到了不少亟待解決的問題，這樣一來，更加凸顯了初中英語新課程改革與信息技術的整合必須在有效策略的指導下進行。

一、“初中英語新課程改革與信息技術整合”問卷調查分析及折射出的問題

筆者協同幾位同事對我校鄰近的三所中學除了畢業班以外其他所有班級的學生進行了抽樣問卷調查，發放了近400份問卷，回收有效問卷386份。從調查統計的結果看，76%的學生已經對多媒體技術有所了解，89%的學生對教學中使用多媒體技術與英語學科的整合有興趣或很有興趣;92%的學生肯定了多媒體技術對英語學科教學中重難點的突破的作用;93%的學生認為多媒體技術對英語學科的教學具有優化作用。由此可以看出絕大部分學生都已經了解了多媒體技術，都對多媒體技術與英語學科的整合教學有所期待。絕大多數學生愿意教師運用多媒體技術來改變傳統生硬且單調的“灌輸式”課堂教學，以期全面提升師生英語的“教學相長”。但是，筆者通過深入課堂聽課發現，即使在一些信息技術裝備較好且推廣信息技術輔助教學較早的學校，不少教師在新課改實踐中也存在一些問題，具體表現在：

1.把多媒體當作“電子黑板”。一些教師把所有的課堂教學環節全部使用多媒體的手段再現出來，甚至把自己課堂上的講解也以多媒體的形式呈現出來，教師只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師的主導作用。

2.以人機交流代替了師生、生生雙向交流。教師所具有的很多作用是信息技術的功能所不可取代的。 在整個教學過程中，全體學生的深入參與，需要執教教師的導航;學生在學習中的能動角色，需要教師的塑造;學生參與學習過程的表現優劣，需要教師及時作出反饋和評價。一旦信息技術完全替代了教師在課堂上的教學活動，教師的情感表達、現場板書設計等語言、情感的交流很難派上用場，師生、生生之間的溝通機會更無從說起。

3.教師的多媒體展示代替了學生的思考與活動。一些教師認為教學手段先進了，教育思想便先進了。于是乎打著信息技術這一現代化的旗號實施傳統的教學模式，教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，“灌輸”、“填鴨”之風盛行。教師在運用信息技術教學的過程中，屏幕上大量的影像、文字接踵而至，學生不但無法短時間承受、消化，而且擠占了學生探索、分析、思考問題的時間，從而限制了學生思考問題的積極性，不利于培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，學生在課堂教學中的主體地位根本無法體現。

二、對初中英語新課程改革與信息技術整合的反思及成因分析

近幾年來，正是一線英語教師通過自己親身的教學實踐和體驗，對信息技術輔助教學能顯著地提高英語教學效率和改善教學效果達成了共識。但是，我們對信息技術與英語學科教學的整合的認識觀念還相對滯后，我們對多媒體課件的開發和運用尚處于初步的探索時期。反思英語新課程改革的過程中出現以上問題，筆者分析主要有如下原因：

1.我們的教師缺乏數字教育資源。文[2]指出：“計算機在教學中的應用將會推動教育改革，但這是一項非常艱巨的事業。不僅需要社會物質生產部門為學校、為家庭提供足夠數量和適用的硬件設備，還需要在教育資源開發和應用的研究方面做更大量的工作，后一點容易被忽視”。許多教育主管部門在對待信息技術推廣和管理上，就明顯地存在著這種“重硬件、輕軟件”的落后理念。不妨看看我們的身邊，大多數學校都裝備了“班班通”，甚至配置了計算機網絡教室，學生又喜歡教師用多媒體來教學，而教師在平時的教學中卻又為什么不能夠經常應用多媒體呢？主要原因是沒有與教材相配套的數字教育資源來支撐。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就好比給你提供一套現代化的廚具，卻不給你任何米油醬醋等原料，你如何能夠做出一桌可口的飯菜？我們總不至于要求每個廚師都自己去種植水稻和蔬菜吧！

2. 教師的信息素養的局限性。文[3]指出：“運用信息技術來輔助教學，要求授課教師必須具有較高的信息素養”。但是對于多年來習慣了“一本書，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆”的教學模式的教師來說，突然要過渡到運用信息技術來輔助教學，應該還有一個摸索和適應過程。由于信息素養的欠缺，我們對課件的開發也還處于較低的層次，部分英語教師僅會制作幾張簡單的幻燈片，許多教師對信息技術輔助教學的認識也還處于改變知識的呈現方式這一層面上，對教師教和學生學的方法整合較少，還停留在利用信息技術進行“滿堂電灌”的階段，根本無法滿足目前初中英語新課程改革的需要。

三、初中英語新課程改革與信息技術有效整合應注意的策略

不論是傳統教學方法還是現代多媒體電化教學方法，都應堅持“學生為主體，教師為主導”，要防止電教變為“電灌”的傾向。因此，要想有效地利用信息技術開展初中英語新課程改革，我們在教學中應注意以下幾點：

1.注意運用信息技術和英語課程進行整合的整體性。制作和開發英語課件必須以教學大綱為依據，為英語教學的總目標服務。例如，在進行一篇閱讀課文的教學前，常可采用觀看影片、聽配樂和課文錄音等手段來作為進行課文整體教學的第一步，這樣可以使學生在學習分項內容前，對課文有一個整體的認識和了解。

2.注意運用信息技術和英語課程進行整合的實效性。開發制作英語教學課件要以正確的教育思想為指導，要防止只注意趣味性而忽視了實效性。如為了教好“Earthquake”一文時，為了能清楚地展示教材內容，采用視頻教學片，可使學生借助于觀看地震錄像，猶如置身在地震中。這樣，課文難點迎刃而解，并且能激起學生對地震知識的強烈興趣。