小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法探討

王聰明

摘 要：學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要闖過(guò)單詞記憶這一關(guān)。學(xué)生只有打下英語(yǔ)單詞記憶的基礎(chǔ)，才能在學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備更多的英語(yǔ)單詞量，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。那么如何讓小學(xué)生更牢固、靈活地記憶英語(yǔ)單詞呢？在此，教師要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞;記憶方法

現(xiàn)如今擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的教學(xué)困難是學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞十分困難。為了改變這種教學(xué)狀態(tài)，我在教學(xué)中嘗試了各種教學(xué)方法，其中有些教學(xué)方法起到了一定的教學(xué)效果，今天在這里和大家分享一下。

一、利用圖文卡片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維靈活，喜歡從視覺(jué)上獲得對(duì)新知識(shí)、新鮮事物的認(rèn)知，教師通過(guò)形象的事物能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在教學(xué)中，我曾這樣考驗(yàn)過(guò)學(xué)生。有一次在課上，我找了一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)到黑板上默寫英語(yǔ)單詞“monkey”“zebra”“elephant”，每個(gè)單詞我讀了四遍，可是卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)同學(xué)中女同學(xué)在那冥思苦想單詞的寫法，男同學(xué)寫出了一個(gè)單詞還出現(xiàn)拼寫不對(duì)的情況。此時(shí)，我想多數(shù)學(xué)生可能都像這兩位同學(xué)一樣，在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)采用了死記硬背的方法。于是我拿出了分別帶有“猴子”“斑馬”“大象”的三張圖文卡片，用手將每張圖文卡片下面的單詞遮住，只讓學(xué)生觀看圖片，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生一下子思維靈活了，開(kāi)始用粉筆在黑板上快速地將這幾個(gè)單詞寫了出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)檢查之后，兩位同學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。通過(guò)這一次的教學(xué)嘗試，我知道了學(xué)生需要多樣化的教學(xué)方式，只有激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)，才能引導(dǎo)和幫助他們找到適合自己長(zhǎng)久記憶英語(yǔ)單詞的方法。

二、將日常生活中的實(shí)物直接帶到課堂上，來(lái)引導(dǎo)和幫助

學(xué)生記憶單詞

由于小學(xué)英語(yǔ)教材和學(xué)生的日常生活是比較貼近的，日常生活中的東西會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到易懂。我記得在教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“egg”“apple”“pear”“banana”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地記憶英語(yǔ)單詞，我將事先準(zhǔn)備好的“雞蛋”“蘋果”“梨”“香蕉”帶到講桌上，并將這些生活中常見(jiàn)的實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生們，之后我用筆分別在這些實(shí)物上面寫出英語(yǔ)單詞形式，此時(shí)學(xué)生們瞪大了眼睛觀看每個(gè)實(shí)物上面的英語(yǔ)單詞。于是我就反問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)習(xí)這些單詞，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致于是高漲起來(lái)了，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，利用這種實(shí)物展示的方法能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，效果是很明顯的。

三、將相對(duì)的或者相反的單詞集中在一起，通過(guò)比較強(qiáng)化

學(xué)生的記憶

教師可利用相對(duì)的或者相反的單詞來(lái)刺激學(xué)生的記憶思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如在記憶英語(yǔ)單詞這一塊，我將英語(yǔ)單詞“big”“small”放在一起，因?yàn)檫@兩個(gè)單詞有大有小的意思，這樣學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)非常容易。

四、劃清單詞的類別，增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶的牢固性

劃清單詞的類別，就是我將學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行類別劃分。例如將說(shuō)明動(dòng)物的單詞放在一起，如“cat”“dog”“tiger”等;例如將說(shuō)明學(xué)習(xí)用品的單詞歸納在一起，如“pen”“pencil”“sharpener”等……將具有同類特征的、形近的英語(yǔ)單詞都集中在一起，讓學(xué)生們記憶，認(rèn)為不僅可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生記得牢固。

五、利用拆分和組合單詞的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞

依照長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為這種記憶單詞的方法不僅可以鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“classroom”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到前半部分的單詞很熟悉，此時(shí)我就將整個(gè)單詞拆開(kāi)了，有的學(xué)生看得聚精會(huì)神，有的學(xué)生則說(shuō)“class”這個(gè)單詞老師經(jīng)常說(shuō)，這個(gè)單詞我們學(xué)過(guò)。之后我又將后面的“room”單獨(dú)寫出來(lái)，學(xué)生說(shuō)這個(gè)是房間的意思，然后我將“class”和“room”合并到了一起，就變成了“classroom”，此時(shí)學(xué)生就清楚了“教室”這個(gè)單詞的拼寫方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多能夠進(jìn)行拆分和組合的單詞，只要取其獨(dú)特之處，來(lái)激發(fā)學(xué)生的記憶功能，就能使學(xué)生深刻記憶單詞。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法是多樣化的，為了讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，就要從學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞開(kāi)始。學(xué)生如何靈活地記憶和應(yīng)用英語(yǔ)單詞，取決于英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探索學(xué)生感興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶的方法，這樣才能將教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。

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（24）.

（江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)石澗小學(xué)）