探析基于話語標(biāo)記語的英語讀寫一體化教學(xué)模式

張博宇

[摘 要]通過分析我國目前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，探討話語標(biāo)記語作為閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，如何在大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在閱讀過程中，利用話語標(biāo)記語在語言構(gòu)建及理解中的語用功能，分析語篇的關(guān)聯(lián)信息，提高閱讀能力；在寫作中，準(zhǔn)確運(yùn)用話語標(biāo)記語，實現(xiàn)話語及語篇結(jié)構(gòu)的連貫性，達(dá)到有效交際的目的，從而將二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于話語標(biāo)記語的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]話語標(biāo)記語；讀寫一體化；教學(xué)模式

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0134 — 02

一、引言

隨著社會的進(jìn)步和英語語言的普及，我國對英語學(xué)科的教育進(jìn)行了多次改革，教學(xué)目標(biāo)和要求越來越高，對大學(xué)英語的教學(xué)模式也在不斷的優(yōu)化和改革。2007年正式的實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出〔1〕，“為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，國內(nèi)各大高校都嘗試著從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)手段等方面對英語教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善。“讀寫一體化”教學(xué)模式正是遵循英語教學(xué)的實效性、理論性以及積極性等原則，激發(fā)教師與學(xué)生對英語課程教學(xué)的興趣，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握英語技能，從而提高其英語綜合運(yùn)用能力、思辨能力和文化素養(yǎng)，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中能夠進(jìn)行有效的跨文化交際。

二、話語標(biāo)記語在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

話語標(biāo)記語是指不傳遞命題意義或語義意義，不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容，而只是為話語理解提供信息標(biāo)記，從而對話語理解起引導(dǎo)作用的程序性意義〔2〕。作為一類重要的語言表達(dá)形式，話語標(biāo)記語在語句中并不一定具有真實的意義，但卻是不可或缺的成分；在對話語的生成和理解中，其作用主要是從整體上對語篇的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響，對話語的理解過程進(jìn)行制約，更有助于將語境和語義表達(dá)的清晰易懂。話語標(biāo)記語的種類繁多，使用范圍普遍，語用功能典型，無論是在英語的聽、說、讀，還是寫作、翻譯中，話語標(biāo)記語都得到廣泛應(yīng)用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對話語標(biāo)記語的認(rèn)知意識，強(qiáng)調(diào)話語標(biāo)記語在閱讀和寫作兩大主要教學(xué)中的多種語用功能以及相應(yīng)的使用。

1. 在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀是最重要的語言技能之一，是復(fù)雜的動態(tài)認(rèn)知過程，在英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀理解是信息接受者了解信息產(chǎn)生者在語言交際中的信息意圖和理解其交際意圖的過程，而話語標(biāo)記語卻是讀者在尋找二者關(guān)聯(lián)過程中的一個重要依據(jù)。讀者可以利用話語標(biāo)記語的語用功能制約和引導(dǎo)其對的話語理解，縮小話語關(guān)聯(lián)的范圍，尋找話語的關(guān)聯(lián)性，準(zhǔn)確理解作者的意圖〔3〕。

在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多是以語言教學(xué)和教師為中心，教師在課堂上過分關(guān)注詞匯和句法的結(jié)構(gòu)意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，忽視它們彼此間的聯(lián)系，以及在上下文中的語用功能。然而，閱讀理解不應(yīng)是對語句的簡單解碼和理解， 而應(yīng)是對語篇內(nèi)容整體的認(rèn)知，其實質(zhì)上是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析和推理能力的過程。作為傳授者和引導(dǎo)者，教師在英語閱讀教學(xué)中有意識的引入話語標(biāo)記語，介紹其種類、作用及重要的語用功能等相關(guān)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生如何使用話語標(biāo)記語對理解語篇所起到的引導(dǎo)或者促進(jìn)作用。話語標(biāo)記語in fact，after all， in conclusion， but， therefore等具有語篇銜接功能，一般不會構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，只能用于表明話語內(nèi)容之間的語用關(guān)系或語境效果；而話語標(biāo)記語it is believed， it is reported，I guess，I think，kind of， or something等具有元語言功能，主要用于反映作者對其所述內(nèi)容的態(tài)度、語氣和情感，或表示其對該內(nèi)容真假的理解，或只是表明命題的由來，從而在尋找話語內(nèi)容的最佳關(guān)聯(lián)過程中，話語標(biāo)記語可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的速度與質(zhì)量〔4〕。因此，將話語標(biāo)記語與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)對話語標(biāo)記語的分析可幫助學(xué)生營造一個整體認(rèn)知環(huán)境，有助于理解話語間的關(guān)聯(lián)信息，培養(yǎng)思辨和推理能力，提高其閱讀能力和水平。

2. 在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作常被視為多角度綜合衡量學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。對非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語寫作教學(xué)始終處于一種尷尬的境地，并且是最難掌握和運(yùn)用的語言技能。盡管如此，教學(xué)理念上要不斷更新、與時俱進(jìn)，寫作教學(xué)不該被視為邊緣化的地位，而是英語教學(xué)有機(jī)體中不可分割的部分；教學(xué)方法上要推陳出新、因地制宜，結(jié)果法、任務(wù)法、過程法、寫長法和網(wǎng)絡(luò)輔助法等都有其利與弊。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語標(biāo)記語具有限制話語的生成與理解，促進(jìn)語篇連貫和制約語境的功能。可見，寫作過程中針對話語標(biāo)記語的使用頻率、準(zhǔn)確性和多樣性，學(xué)生的正確認(rèn)知和語用實踐是至關(guān)重要的。

在英語寫作教學(xué)中，教師可以借助真實語料進(jìn)行介紹和講解話語標(biāo)記語在交際語境中的語篇連接功能及語用制約性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生使用話語標(biāo)記語的意識。雖然話語標(biāo)記語在表面上看來是簡簡單單的一個單詞或者一個短語，但是結(jié)合整篇文章的語境來看，話語標(biāo)記語可以表達(dá)出更深層的意思，可以將文章的內(nèi)容表達(dá)的情感更真實、更貼切。話語標(biāo)記語是語句銜接的橋梁和紐帶。不但可以有效的將每條語句組織起來，使話語之間的表達(dá)更加協(xié)調(diào)，能夠?qū)⒏鱾€語句之間以及段落和段落之間復(fù)雜的語義關(guān)系與邏輯關(guān)系進(jìn)行良好的銜接，使得語句的表達(dá)更有邏輯和條理性，還可以將語句上下文之間的表達(dá)和語境的關(guān)聯(lián)與語境的變化表達(dá)得更加清晰透徹。同時，話語標(biāo)記語的使用有助于語篇內(nèi)容的整體表達(dá)更加有層次感、邏輯性，使語義的主次更加明顯。無論基礎(chǔ)體裁還是應(yīng)用文體的英語寫作，一篇文章不僅有時間順序，而且語義的表述要有邏輯性，這樣才能夠吸引讀者的注意力，有效地傳遞信息意圖，實現(xiàn)交際目的和效果。因此，話語標(biāo)記語作為語篇構(gòu)建的重要方法手段，不但使上下文更好的銜接，更重要的是可以標(biāo)識話語的開始、過渡、轉(zhuǎn)折以及話語的結(jié)束，起到承上啟下的作用，有效、準(zhǔn)確運(yùn)用話語標(biāo)記語，可實現(xiàn)話語及語篇結(jié)構(gòu)的連貫性，達(dá)到有效交際的目的。

三、大學(xué)英語“讀寫一體化”教學(xué)模式

“讀寫一體化”教學(xué)模式是以語言輸入假設(shè)和語言輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，也就是以理解語言為基礎(chǔ)和使用語言為基礎(chǔ)的理論。語言輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接受的語言必須是可理解性輸入，輸入包含略高于已知語言水平的成份（i+1）。輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或超語言線索達(dá)到。然而，語言輸出假說認(rèn)為，盡管“可理解的輸入”對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出” 〔5〕。在對這兩種理論的深入研究和教學(xué)實踐中，我國的諸多學(xué)者和教師已經(jīng)意識到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在輸入與輸出不平衡的問題，并努力嘗試新的教學(xué)模式和方法加以改善。

大學(xué)英語“讀寫一體化”教學(xué)模式是一個“輸入”和“輸出”二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程，在輸入性過程中，學(xué)生通過閱讀習(xí)得語言知識；而在輸出性過程中，運(yùn)用寫作技能進(jìn)行溝通交流〔6〕。閱讀和寫作過程是作者與讀者的互動行為。英語閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識信息的過程，即信息輸入過程；英語寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語言應(yīng)用能力的提高建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)上；另一方面，語言知識的輸出能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。寫作不僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會意義建構(gòu)，同時受到情景語境和文化語境的限制，以期對目標(biāo)讀者產(chǎn)生影響，取得特殊的交際目的；閱讀則是通過還原作者寫作的語境，詮釋作者的寫作意圖。話語標(biāo)記語作為言語系統(tǒng)中一類重要的語言表達(dá)形式，不但能夠表達(dá)某些特殊的語用功能，還能促進(jìn)話語的理解與表達(dá)、深化對語言學(xué)理論的認(rèn)識以及日常語言運(yùn)用和英語教學(xué)等方面具有重要作用。因此，“讀寫一體化”教學(xué)模式是一條有效的途徑，真正實現(xiàn)“以讀代寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的目的。通過該教學(xué)模式，促使學(xué)生在真實語境中直接認(rèn)知話語標(biāo)記語的特點(diǎn)和作用，增強(qiáng)其對話語標(biāo)記語語用功能的認(rèn)知意識，培養(yǎng)學(xué)生的情景語境和文化語境意識，從而使學(xué)生的英語能力得到全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于話語標(biāo)記語的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式的理論和實踐探索，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)知、掌握英語話語標(biāo)記語的功能和作用，而且還能熟練使用話語標(biāo)記語進(jìn)行準(zhǔn)確理解和有效表達(dá)。同時，該教學(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合，有助于指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)效果；增強(qiáng)學(xué)生對話語標(biāo)記語語用功能的意識；促進(jìn)學(xué)生掌握其在真實語境中的功能和用法；從而提高學(xué)生的英語思維能力、語篇構(gòu)建能力和英語語言綜合應(yīng)用能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2007：5.

〔2〕 冉永平. 話語標(biāo)記語的語用學(xué)研究綜述〔J〕. 外語研究，2000，（04）： 8-14.

〔3〕 王艷霞. 話語標(biāo)記語與英語閱讀理解〔J〕. 忻州師范學(xué)院學(xué)報， 2007，（06）：72-74.

〔4〕 郭劍晶. 話語標(biāo)記語教學(xué)研究〔J〕.外國語文， 2012，（02）：128-132.

〔5〕 林裕音，黃雪娥. 閱讀與寫作一體化教學(xué)之理論與實踐〔J〕. 中國民航飛行學(xué)院學(xué)報， 2006，（01）：44-47.

〔6〕 王雯秋. 基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)改革探索〔J〕. 重慶與世界·學(xué)術(shù)版， 2013 ，（05）： 58-62.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕