重視古詩中的時代背景促進學生深刻理解

胡春梅

摘 要：教學古詩時，應根據需要介紹古詩的背景。主要方法有三個：第一，在學習古詩的過程中，有機地插進時代背景的介紹;第二，在講完全詩后，為進一步理解詩歌形象，適時介紹時代背景;第三，在講解詩句之前，結合題解扼要介紹時代背景。

關鍵詞：學生;古詩教學;背景介紹

《語文課程標準》要求1年級～6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出75首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這給我們一線的語文教師提出了一個嶄新的課題，也讓我們語文教師充分認識到古詩詞教學的重要性。

一次，聽學校一位教師教學古詩《楓橋夜泊》，在一句一句理解完詩句意思后，有個學生舉手發問：“老師，詩的第二句意思是說，夜深了，詩人對著江邊的楓樹和江中的漁火愁得睡不著覺，可我怎么也看不出詩人為什么發愁？老師，您知道詩人為什么發愁嗎？”這位教師給問住了，我們聽課的幾位教師也面面相覷。下課后，這位教師對我說，他備課時，還真沒有對這個“愁”字好好研究研究。

當時我就想，其實對于我們教師來說，那個學生的問題提得很好，這觸及了小學古詩教學的一個值得研究的課題：這就是教學古詩時，要不要介紹時代背景等有關的歷史情況？咱們中國的古代詩歌文化博大精深，源遠流長，對于小學生來說，是比較難于全面透徹理解的。因為時代相差太遠了，社會背景相差太大了。所以，古代詩歌教學如果不聯系社會背景，不聯系作者的思想背景，不聯系同主題的詩歌進行教學，僅僅是為詩歌而教學，在歷史的長河中斷章取義，是不能給學生以立體的詩歌印象、立體的作者形象的，也不能激發學生拓展課外閱讀的興趣，更激發不了學生探索古代中國歷史腳印的激情。

那怎么介紹古詩的時代背景呢？我們認為，這要根據古詩所描寫的畫面和塑造的形象而定。小學教材中的古詩，主要可以分成三類：一類是偏重于寫景的詩，如《望廬山瀑布》《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》等;一類是偏重于借景抒情的詩，如《楓橋夜泊》《江雪》《元日》等;一類是詩人直抒胸臆的詩，如《聞官軍收復河南河北》《示兒》等。因為第一類古詩側重于寫景，與社會關聯不是那么緊密，所以學習第一類的古詩時，一般可不必介紹有關背景。而第二、第三類的古詩，則與社會背景關聯緊密，往往是作者在現實生活中的有感而發。如果不適當介紹有關的歷史情況，學生就很難透徹地理解詩句的意思，體會詩中蘊含的思想感情。

那么如何介紹古詩背景呢？經過一段時間的探索總結，我們覺得在介紹與古詩相關的歷史背景時，可以有以下三種方法：

第一，在學習古詩的過程中，有機地插進時代背景的介紹。如《楓橋夜泊》描繪了一幅有聲有色的秋江夜泊圖。在空曠寂寥的畫面中，呈現出一個孤單、充滿憂思的詩人形象。詩句描繪的色彩、聲音和詩人的心境是完全一致的。“江楓漁火對愁眠”的“愁”字就點明了詩人的心境。那么，詩人究竟為什么“愁”得難以入眠呢？從詩歌的字面上找不到答案。要回答這個問題，就得了解詩人當時的處境。詩人張繼在蘇州寫的另一首詩《登閶門》比較直接地表達了關懷民情的愁思：“耕夫召募逐樓船，春草青青萬頃田。試上吳門窺城郭，清明幾處有新煙？”那時，北方“安史”叛亂，朝廷在南方緊急征召農民上前線，種地人少，田里長滿了青草，到了清明節，有多少人家冒出燒飯的炊煙呢？正是在這戰亂的環境里，作者只身羈旅他鄉，因而愁絲滿懷，夜不能寐，這是很自然的事。教師在講到“愁”這個關鍵詞時，可順帶把當時的情況介紹給學生，揭示詩人愁得難以入眠的原因，讓學生充分體會到詩人憂國思鄉的深沉感情。當然，這種介紹，沒有必要把《登閶門》這首詩一起講給學生聽，只需要緊扣“愁”字，點明究竟為什么愁就行了。

第二，在講完全詩后，為進一步理解詩歌形象，可適時介紹時代背景。《江雪》的一、二兩句描繪了一個沒有飛鳥、沒有人跡的嚴寒冷寂的自然環境，三、四兩句塑造了在孤舟上獨釣的“蓑笠翁”在抗寒斗雪、獨釣舟頭的形象。在這首詩歌形象身上，反映了作者孤獨、苦悶但又堅強不屈的復雜思想。只有聯系詩人的政治生涯，才能看出他塑造這個形象的用意。詩人柳宗元曾參加過代表中小地主階級利益的政治革新集團，觸犯了當朝權貴，被貶職做了一個閑散小官，詩人并沒有向惡勢力屈服，但又感到苦悶、孤獨。寒江獨釣的“蓑笠翁”正是詩人自身的寫照。在講完全詩后，適當介紹一下柳宗元的政治遭遇，使學生知道，詩人不僅描繪了一幅江上雪景，而且寄托了自己的思想感情，有助于更好地理解“蓑笠翁”的形象。

第三，在講解詩句之前，結合題解扼要介紹時代背景。《聞官軍收河南河北》就可以這樣安排。唐代宗廣德元年（763年）正月，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙相繼投降，河南、河北先后被官軍收復，延續了七年多的“安史之亂”才徹底平息。薊北乃是安史叛軍的老巢，收復薊北，標志安史叛軍的崩潰，破碎的山河重新統一。當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州，聽到這一勝利喜訊不禁欣喜若狂，在極度興奮中，一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七律名作。這樣，既交代了時代背景，又很自然地引出了詩題，給了學生一把理解詩歌思想內容的鑰匙。

綜上所述，我們認為介紹與詩有關的歷史情況是為理解詩歌形象服務的，應該課前充分準備，課上精心安排。介紹的內容也應做到生動有趣、簡明扼要、通俗易懂。背景，就好比古詩的“背影”，跟人一樣，或許從后面看更能感受其魅力。總之，加強古詩詞背景資料意義的認識，可以豐富課程資源，更好地基于文本、基于學生已有的知識和情感體驗引導學生展開與文本的對話，促進學生對古詩的全面深刻理解，真正感受中華詩詞文化的魅力。

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2000.

（江蘇省高郵市送橋實驗小學）