淺談新形式下中職德育教育如何實現職業人才培養目標

楊華 岑啟忠 唐成祥

引言：隨著校企合作、工學結合人才培養模式的推廣，給中職學校德育課教學提出了新的課題。本文根據新的人才培養模式的對學生的思想素質和道德素質的要求，提出校企合作模式下德育課教學在教學目標的定位，教學內容、教學方式和考核方式上的一些調整和改變，以實現職業人才培養目標的需要。

1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、半工半讀制度。2006年3月，教育部印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）。要求各級教育行政部門和職業院校要加強學生實習管理，建立和完善職業院校學生頂崗實習的管理制度。當前，校企業合作、工學結合已成為我國職教改革與發展的方向并取得了較大的成效，各中職學校采取了各項切實有效的措施，努力推動工學結合、校企合作這一人才培養模式的深入發展，取得了良好的綜合效果。同時也給中職學校的德育課教學提出了新的課題。這要求中職的德育的教學必須在教學目標、教學內容、教學方式和對學生德育成績的考核方式上進行相應的調整和改變，以適應這一人材培養模式對學生的思想素質和道德素質的要求。

一、教學目標的定位

校企業合作、工學結合是一種以職業人才培養為主要目標，利用學校社會兩方面的教育資源和教育環境，通過交替安排理論學習和頂崗實習，對學生進行能力和素質培養的一種人才培養模式，突出強調學生的職業素質、技術應用和就業競爭能力，把學生理論學習、基本技能能訓練與實踐經驗培養有機結合起來，為生產服務第一線培養實用型人材。這一人才培養目標要求中職德育課的教學目標必須與企業的用人要求相結合，按照企業的用人標準決定教學目標，塑造具有較高職業素養，適應職場發展的人。教學總目標應該體現在以下三個方面：

1、認知目標：認知目標是上課時教師讓學生所要掌握的知識點。在校企合作、工學結合模式下，德育課所開設的每一門課程，在認知目標的確定方面，除了要反映教學大綱的要求以及考慮教材內容的構成等因素之外，在教學重點上應有所突出，以更好地適應校企合作企業職業人才培養的需要。根據不同的專業設置，把相關行業的行業特征，職業道德要求和準則、從業后應該了解的各項政策法規，企業的規章制度，用人標準，企業對高素質人才的要求，合作企業的企業文化、相關禮儀、安全工作章程，校企合作企業從業人員的職業素養等作為教學重點，貫穿于整個德育教育中去。

2、能力和覺悟培養目標：德育最重要的一個環節是養成教育，德育教育不僅要讓學生知道應該怎么做，應該成為一個什么樣的人，更重要的是個人境界的修煉、習慣的養成和能力的提高，做到知行統一。按照職業人才培養目標的要求，可根據不同的專業的設置，在能力的培養上，按照普遍性和特殊性相結的原則和分層次的原則，重點加強學生的職業素養培養。帶有普遍性的職業素養如職業紀律觀念、工作責任心、工作態度、與人溝通合作的態度和能力、創新能力、執行能力。帶有特殊性的如幼師專業的愛心，會計專業的細心、原則性等。在層次上，可根據職業發展的連貫性，提出不同層次的職業素養要求 。可以明確告訴學生，作為一線工人需具備什么樣的職業素養，一線管理人員需具備什么樣的職業素養，企業高級管理人員需具備什么樣的職業素養，給學生有一個明確的發展目標進行境界的提升。

讓學生在未來的職場生涯中“學會做人，學會求知，學會做事，學會合作，學會交友，學會生活”。

3、心理健康目標：使學生的人格得到和諧發展，學會正確看待自己，發揮自身的潛能，學會應對挫折，培養積極的情緒情感和堅忍不拔的意志品質，為適應未來的職業需求做好心理上的準備。

二、教學內容的調整

根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號），中等職業學校德育課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。實行校企合作，工學結合的人才培養模式，學校和企業根據教安排進行工學交替，學生到合作企業實訓，或到企業頂崗實習，勢必會壓縮專業理論課和文化基礎課的教學課時。在保留原有課程設置的基礎之上，應該對教材進行進一步的調整，做到少而精。調整的原則：

1、保留那些最“貼近實際、貼近生活、貼近學生” 內容。

2、保留和增加那些有利于校企合作人才培養目標的內容，把企業的文化建設、德育建設、規章制度建設、用人標準等各方面內容效地滲透到德育課的教學當中去。

3、必須體現學生對知識的需求。調動學生的參與學習積極性。例如《心理健康》的時候，我首先在學生中廣泛進行調查，讓學生根據教材的目錄進行選擇，每個同學必須選出10個最感興趣的問題上交給老師，收集到資料后然后進行統計，上課不根據教材內容的順序，而是根據學生對問題的興趣濃厚程度進行專題講課或開展活動，極大地增強了學生學習的興趣，同學們積極地參與到學習活動中去，取得了很好的教學效果。

三、教學方式的改變

傳統的教學方式大多是的封閉式的，以課堂為中心，以老師為中心，往住是老師一言堂，老師在上面講得很辛苦，學生在下面聽得很厭煩，一節課下來學生能記住的可能就是一兩個笑話或例子，很難達到德育課的教學目的。應該代之以開方式的，激活學生興趣，調動學生學習和成長的主動性和積極性的教學方式。

1、在課堂教學中，根據講授的內容，有條件地可以利用多媒體教學手段，靈活運用情境教學法，案例教學法，現場教學等多種教學方法，還可以將活動帶入課堂，以增強學生的學習興趣。在《心理健康》一課的教學中，我將團體咨詢技術運用于課堂，有目的的安排各種團體活動，讓同學在活動中增進友誼、培養同學們的合作精神、集體觀念，在活動中增強自信心，在活動中學會應對挫折，在活動中培養開拓創新的精神，提升了同學們的心理健康水平。

2、安排學生走出校門，進行社會調查，了解用人單位對人才素質的要求，充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性。在《職業道德與法律》一課的教學中，我首先組織學生學習職業道德的基本規范，然后將學生根據不同的行業分為醫療衛生、企業、事業、行政、餐飲、超市、服裝銷售、農貿市場幾個組，進行社會調查，要求學生收集這些行業職業道德規范，調查這些行業的職業道德狀況，了解這些行業對從業人員的要求，首先指導學生制定社會調查計劃，然后利用上課時間，分批分到本地區就各行業開展社會調查，學生學習的積極性和主動性空前高漲，學生反映通過這次社會調查，學到了很多東西。一些優秀學生在進行社會調查過程中還給用人單位良好的印象，畢業后直接到用人單位就業，無形中拓寬了學生的就業門路，擴大了學校的知名度，收到良好的社會效益和經濟效益。

3、定期請校企合作企業到校給學生講課，把企業文化建設、德育建設、規章制度建設、用人標準直接帶入課堂。

四、學生德育成績的評定

過去對學生德育課的成績考核，一般是統一出題進行期末考試，將期末考試成績作為德育成績的主要部分，再加上平時學習態度分，作業分作為學生的期評成績。脫離不了應試教育體系下的考試辦法，只能從一個側面反映一個學生對知識的掌握程度，不能科學客觀地反映學生的真實的思想道德水平和職業道德水平。德育平價應該多元化，對于在校學生，應該根據他在課堂、生活、實習實訓、及各方面紀律、行為（操行成績）的表現進行綜合的評價。采用自我評價、學生相互評價和老師評價的方式綜合評定成績。對于整個學期都在外頂崗實習的學生，則主要以企業（或用人單位）滿意度作為學生德育成績的最終評價標準。

參考文獻

[1]《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》.教職成〔2006〕4號.

[2]趙善兵，關于校企合作模式下紡織類中職學校德育工作的探索 輕紡工業與技術2011（01）.

[3]吳曉純，中職校企合作模式下的德育工作探索 職業教育研究2010（08）.

[4]《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學按排的意見》（教職成〔2008〕6號）.

（作者單位：河池市職業教育中心學校）