朗讀能力：語文素養提升的推進器

李瑾

朗讀能力是學生語文能力的重要指標，是學生走進文本內蘊世界的有效方式。在傳統語文教學中，語文教師一直以來就非常重視對學生朗讀能力的培養。而對于小學低年級而言，學生還沒有形成較好的語言感知能力，甚至對生字的掌握還顯得不夠純熟。如何針對小學低年級學生特有的狀態，提升學生朗讀能力呢？

一、關注初讀，消除字詞障礙，奠定朗讀的基礎

低年級學生剛剛進入校園進行學習，朗讀能力尚處于幼稚階段。如果此時教師提出過高的要求，不但會弄巧成拙，甚至會挫傷學生朗讀的熱情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的尷尬格局。因此，低年級的朗讀訓練應該從基礎入手，扎扎實實地從字詞教學入手，讓學生牢固掌握生字，讀準它們的讀音，從而為正確流利地朗讀掃清障礙，奠定基礎；其次，在關注生字的基礎上，教師還要引導學生讀好詞語。在正常讀音的基礎上，注重對詞語變音處理的練習。

消除朗讀障礙的方法很多，教師可以結合具體的不同文本，根據學生的接受能力和實際，確定不同的指導重點，從而為夯實學生的朗讀能力奠基。

在這種基礎上，教師可以根據自身生活的體驗，在朗讀訓練過程中結合具體的語言情境，讓學生感受文章的情感，感受詞語的表達色彩。在讀音正確的基礎上，節奏的掌握也是朗讀能力的重要標志。因此，教師在閱讀教學中要從課文文本中選擇典型的語句，通過標注節奏等方式，讓學生在教師示范和自行摸索中提升劃分節奏的能力。這種方式看似僵硬死板，但對剛剛接觸語言的低年級學生而言，這種訓練是十分有必要的。這種訓練形成的感性認知，對學生朗讀能力的提升起到了重要的推進作用。

二、聚焦示范，鋪設溝通橋梁，做好朗讀的示范性

語文學科的本質魅力，在于很多蘊藏在課文中的神韻都是只可意會而不可言傳的。而對課文內蘊的體驗不僅僅是語文閱讀教學的要求，同時也是學生朗讀能力提高的一種有效策略。透過朗讀的途徑，讓學生在文章的吟誦中盡情體驗，從而享受到文本的內在美，促進學生對言語范式的感知理解，最終促進語感的提升。而在這個過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，其示范作用的發揮就非常重要。

在學生還沒有形成純熟的自我感知能力之前，教師的示范性朗讀是直接體驗、形成認知的重要途徑。對于低年級學生而言，教師不僅要認真進行示范性朗讀，甚至可以一句一句地領讀。通過教師的幫扶與引導，讓學生迅速走進文本的情韻世界中，提高學生的朗讀能力。

例如，教學《小松鼠找花生果》時，教師引領學生誦讀：“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。可是，直到金色的小花落光了，也沒看見一個花生果。”通過多媒體出示節奏劃分的標志，并通過多層次反復朗讀，為學生消除誦讀的障礙。在朗讀過程中，教師特別留意情感的變化：誦讀第一句話時表現出滿懷希望的狀態，而在第二句中卻風云突變，一副失意之態。誦讀時的情緒對比，給予了學生足夠的認知，也讓學生從心底明確誦讀中表現情感的方式，讓學生知其然更知其所以然。這樣，既有感性的情感認知，又有理性的方法習得，可謂一舉兩得。

三、探入情境，緊扣核心語詞，創設朗讀的心靈情境

古語云：批文以入情，情動而辭發。文本中的語言其實就是作者心思情感的直接體現。要想獲得朗讀能力的提升，教師就應該在朗讀之前引導學生切實感受語言中的核心語詞，體會作者蘊含其中或者文本中人物的內在情思。這樣，才能在情感感召下實現朗讀能力的提升。

例如，《三個小伙伴》一文的教學中，教師適時運用角色表演的方式，讓學生將內在情感交付給文本，悉心體悟，真誠感受，深切地體悟到小動物之間的團結精神。而在誦讀過程中，則自然生發情感，朗讀效果自然提升。

閱讀教學中，師生對文本的品味誦讀就如同吃東西一樣，一定要辨出其中的味道。而這種辨析玩味的過程，其實就是學生情感積淀、語感形成、提升誦讀能力的過程。因此，在閱讀教學中，教師不必急于對學生的誦讀進行引導。在此之前，教師可以引導學生悉心品味文本的核心語言，感受文本想表達的內涵，才能真正激活學生的內在情感。

例如，《烏鴉喝水》一課中，作者用“終于、一顆一顆、漸漸”等幾個關鍵字詞，展現烏鴉為了喝到水而絞盡腦汁的狀態，體會自身興奮之后的喜悅心情。試想，如果沒有對文中這些關鍵字詞的體悟和玩味，學生沒有對文本中的語言形成感性認知，教師即使再引導，也無法形成自主性的誦讀能力。

很多教師在指導誦讀時，常常注重純粹技法的指導，殊不知這種僵硬的指導策略難以形成學生自主誦讀能力的提升。誦讀不是機械存在，而是閱讀主體源于對文本語言和文本意蘊的體驗所得。感悟越深，學生的誦讀才越彰顯出其應有的魅力。

誦讀是提高學生語文素養和綜合能力的重要策略，而低年級誦讀更是夯實語文素養的基礎工程。只有打下良好的基礎，語文課堂才能呈現情感飽滿、書聲瑯瑯的質態，學生也才能在朗讀中感受生命的價值，使語文素養有效提升。

（江蘇省揚州市江都區實驗小學）