我手寫我心：我和學(xué)生一起謳歌“青春不朽”

王煒

摘 要：教師和學(xué)生一起探討2014年江蘇高考作文，一起謳歌“青春不朽”。文章記錄了師生共同探討、共同參與的作文教學(xué)課堂，是一次較成功的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：青春不朽；作文；教學(xué)實(shí)踐

從以往的背誦式教學(xué)到后來(lái)的啟發(fā)式教學(xué)，作文一直是教師探索的主課題。但由于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維發(fā)散能力不同，學(xué)生的個(gè)性寫作素養(yǎng)一直無(wú)法得到根本性改善。盲目追求穩(wěn)妥以及應(yīng)試能力的思維慣性，也導(dǎo)致很多教師無(wú)法跳出“借鑒為上，引用為綱”的教學(xué)誤區(qū)。有些學(xué)生的個(gè)性化寫作思維缺失，生活化紀(jì)實(shí)能力蕩然無(wú)存。因此，一度出現(xiàn)一上作文課就成了作文選、美文集的天下。作為一名身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，我一直秉承著“我手寫我心”的理念，致力于學(xué)生作文教學(xué)的研究。

2014年的江蘇高考題一揭曉，我就和高二文科班的學(xué)生津津有味地品讀研究起來(lái)。今年的江蘇高考作文題，與學(xué)生探討的是“青春”的“朽”與“不朽”的話題，這是一個(gè)頗具哲學(xué)意味的智慧話題，學(xué)生們經(jīng)過一番思考和討論，紛紛說(shuō)出了自己的見解。

魏萍說(shuō)：“昨天我剛看到姐姐參加大學(xué)畢業(yè)典禮的照片，典禮的主題是‘畢業(yè)不分手，青春不散場(chǎng)，是不是挺契合材料表現(xiàn)的主旨？”

楊帥說(shuō)：“關(guān)于‘不散場(chǎng)的青春，我覺得應(yīng)該具有‘靚麗‘純真‘朝氣‘沖動(dòng)‘張揚(yáng)‘青澀‘夢(mèng)想‘好奇等特質(zhì)，我們?cè)谛形闹袘?yīng)該能體現(xiàn)這些特質(zhì)。”

王峰說(shuō)：“我覺得，在物質(zhì)層面，沒有什么是不朽的；而精神層面的‘青春是可以不朽的。”

金蓉蓉說(shuō)：“我同意王峰的話！我認(rèn)為，‘不朽是沉淀在人類心靈中不會(huì)消失的東西，不朽的青春是一種來(lái)之于心也存之于心的東西。”金蓉蓉的話音剛落，全班一片喝彩。學(xué)生們各抒己見，這個(gè)關(guān)于生命“朽與不朽”的終極拷問的命題，在集體的智慧下漸顯清晰。

審題有了思路，接下來(lái)就是如何著筆了。按照慣例，我先向?qū)W生展示我的“下水作文”。這次，我寫的是一篇議論文，原文如下：

莫讓青春染暮氣

作為一名70后，我常常發(fā)現(xiàn)我的90后的學(xué)生們?cè)谖颐媲案袊@：“老了！”“感覺不會(huì)再愛了！”他們的舉手投足間都散發(fā)著一種老成之氣。如果說(shuō)這只是情緒釋放的方式本無(wú)可厚非，但如果是精神上的早衰就值得警惕了。

青春是不朽的啊，我們也都曾高聲呼喊著“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的不朽篇章。那么，我們不禁要問這種“暮氣”之舉根源何在？

我們棲身于工業(yè)文明、網(wǎng)絡(luò)文明的時(shí)代，我們面臨著更加寬廣的人生選擇，當(dāng)然也遭遇著有著空前流動(dòng)性的社會(huì)帶來(lái)的巨大壓力，我們正遭遇著認(rèn)同感的缺失，我們正面臨著巨大壓力帶給我們的無(wú)助感。可是，我認(rèn)為這不該是我們失去朝氣的理由！我們要知道青春是不朽的！

時(shí)光荏苒，我們?cè)谌松飞献叩迷絹?lái)越遠(yuǎn)，但我們永不該失去的是童心。沈陽(yáng)有個(gè)女孩叫王月，她在一條街上的每一個(gè)樹洞里都畫上了可愛的畫，這一舉動(dòng)讓行人緩解了疲勞，這樣的童心可以讓我們永葆青春。有了童心，我們便再也不畏懼生活的無(wú)形之鞭的抽打，我們將能青春永駐。

有時(shí)候，夢(mèng)想是青春的標(biāo)志，我們欲讓青春不朽，必定懷揣夢(mèng)想。我們平凡并不平庸，我們朝氣蓬勃追隨夢(mèng)想指引并不暮氣老成庸庸碌碌。“淘寶”是“中國(guó)夢(mèng)”的一個(gè)縮影，我們看到那些風(fēng)里來(lái)雨里去的快遞員們圓夢(mèng)了，那些剛步入社會(huì)一心創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)店店主們成功了。他們的青春因?yàn)樽分饓?mèng)想而不朽！

這是一個(gè)全民呼喚正能量的時(shí)代，我們的時(shí)代呼喚著樂觀積極之氣，我們欲葆青春更要樂觀積極。如果說(shuō)社會(huì)是一棵樹，那么我們便是樹枝頭最茂盛通透的樹葉，我們只有昂頭向上積極吸收陽(yáng)光，社會(huì)這棵樹才會(huì)根枝繁茂、根基牢固，否則，社會(huì)這棵樹便只能暮氣沉沉。我們需要積極向上的姿態(tài)，我們的社會(huì)更需要穩(wěn)健地發(fā)展。

我們無(wú)法像尼采那樣以“太陽(yáng)”自喻，但我們可以積極地吸收陽(yáng)光，我們可以不讓青春沾染暮氣！

我的“下水作文”一出，教室里就炸開了鍋。王忠賢嚷道：“老師的文章題目新穎，結(jié)構(gòu)緊湊，不蔓不枝，有理性思辨的深度！”劉夢(mèng)婷說(shuō)：“老師，您這篇文章體現(xiàn)出不錯(cuò)的語(yǔ)言駕馭能力，分析冷靜而睿智，但總感覺說(shuō)教味道濃了些。還是看我們的吧！”

于是，班上的學(xué)生開始認(rèn)真構(gòu)思、列提綱、撰寫成文。孩子們的文章交齊后，我發(fā)現(xiàn)不少孩子的作品可圈可點(diǎn)，記敘文富有生活氣息，有細(xì)節(jié)，有文采；議論文較有邏輯性，能敏銳地就材料的某一要害處進(jìn)行立論或反駁，具有較強(qiáng)的分析說(shuō)理能力。

其中最特別的一篇，是郭佳同學(xué)記述自己真實(shí)生活和情感的作品。沒有華麗的辭藻，沒有造作的抒情，卻實(shí)實(shí)在在地打動(dòng)了我，也讓很多學(xué)生在聽后潸然淚下。在這里，與大家共享：

你在記憶里，未隨記憶老去

我們終會(huì)老去，垂首暮年，靜坐搖椅之隅，腦中仍然細(xì)思慢品的大抵仍是青春。時(shí)光會(huì)老，但青春不朽。

青春記憶中的你，更是萬(wàn)古長(zhǎng)存。

大約十歲的時(shí)候，爸爸離世，你雙眼哭得紅腫，彼時(shí)的我尚不能懂得你的憂傷，只一味地拉著你的袖子問：“爸爸呢？”

而你將我抱起，眉眼之間是濃得化不開的悲涼，你大滴大滴滾落的淚珠灼傷了我的手臂，我只聽到你說(shuō)：“爸爸不在了，你還有媽媽。”

你大抵不知，這樣一句簡(jiǎn)單的話成了我日后在黑暗中踽踽獨(dú)行時(shí)眼前始終閃耀的明燈。

十幾歲的少女，多的是叛逆與張揚(yáng)。我不服你的管教，不聽你的勸導(dǎo)，一意孤行，旁人總說(shuō)：“你媽帶你不容易，你該多體諒她。”

可我不懂，仍我行我素。卻終在一次逃學(xué)后看到一封網(wǎng)帖時(shí)禁不住潸然淚下。那封網(wǎng)帖的名字是——“感謝你，寂寞天地中成為我的大英雄”。

筆者寫了關(guān)于母親的一封長(zhǎng)信，末了加了一句：說(shuō)說(shuō)你的媽媽都有什么樣的本領(lǐng)。

網(wǎng)友回復(fù)長(zhǎng)達(dá)幾百頁(yè)——總能在放學(xué)的人潮中第一個(gè)看到我；總能在我起床前做好早飯；我喜歡吃的她一概“不喜歡”；負(fù)重能力特別強(qiáng)，再重的東西也從不讓我拎……

我終于泣不成聲，我的媽媽，又何嘗不是這樣？誰(shuí)天生會(huì)把毛衣織得妥帖柔順？誰(shuí)天生會(huì)與小販討價(jià)還價(jià)？誰(shuí)天生會(huì)上了公交車第一個(gè)幫你占座？你也曾少女情懷，卻在我抽芽生花的過程中蒼老了容顏；你也曾柔弱無(wú)助，卻為了我，被時(shí)光磨礪得無(wú)所不能。你不是超人，只是我無(wú)邊的成長(zhǎng)歲月里，為我遮風(fēng)擋雨的女英雄。

箋短情長(zhǎng)，寸心難寄，有一些話我想送給你：你是寂靜的，是蒼蒼蒹葭，是空谷幽蘭，是一滴水墨散在江湖里，不起波瀾，卻氤氳了整個(gè)河山。你氤氳了世界的每一個(gè)角落，連同我的心。

我親愛的媽媽，我親愛的蓋世女英雄，我平生所愿，唯有時(shí)光慢行，而你在青春的記憶里，不曾隨時(shí)光老去。如此，即便有一日我垂垂老矣，而你已離人世，我想起你，仍是如今這般最美的模樣。

我愛你。

這次我和學(xué)生一起探討高考作文、一起謳歌“青春不朽”的教學(xué)實(shí)踐，使我陷入了深深的思考。現(xiàn)在，有的教師為了追求表面上的高速高質(zhì)，讓學(xué)生背《新概念作文》等作文選，拼命讓學(xué)生模仿上面的寫法甚至是題材和內(nèi)容。有些學(xué)生為了應(yīng)付作文考試，生搬硬套甚至無(wú)中生有，東抄一處西抄一處，這是不可取的。

其實(shí)，當(dāng)今學(xué)生并不是沒有想法，只是缺乏將生活感悟轉(zhuǎn)換為文字記述的方法與習(xí)慣。教育家陶行知先生說(shuō)過，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師只有參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起思索和探討，學(xué)生才會(huì)有寫作的源動(dòng)力和角度。做到了這一點(diǎn)，學(xué)生也就無(wú)須靠純借鑒及引用補(bǔ)足空缺了。只有這樣，“我手寫我心”的個(gè)性化寫作才能成為可能。

（江蘇省南通市第二中學(xué)）