成才視野下高中信息技術(shù)課過程性評價研究

陳劍

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，“創(chuàng)新”意識至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也就成為信息技術(shù)課教師確立的重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)。在高中信息技術(shù)課程中，過程性評價能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生知識獲取和能力提升的情況。

關(guān)鍵詞：成才；高中信息技術(shù)課程；過程性評價；研究與思考

高中信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)對于知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，我們有必要采取更適合學(xué)生個性發(fā)展的人才評價模式，即過程性評價。通過把握學(xué)生在解決實(shí)際問題時的方法選擇來實(shí)施評價，從而突出學(xué)生的價值觀、個性傾向、創(chuàng)造性特質(zhì)和主體意識，有助于鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、過程性評價方案的設(shè)計

首先，高中信息技術(shù)課程的過程性評價方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的評價指導(dǎo)思想，同時注重過程性自我學(xué)習(xí)評價、他人評價，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。其次，這個評價方案要有一定的尺度和規(guī)則，在課程實(shí)施前讓學(xué)生充分了解。第三，評價的尺度和規(guī)則在課程實(shí)施過程中可以不斷修訂和完善。

（1）通過過程性評價引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實(shí)施課程教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，學(xué)生可以回頭發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題：掌握了哪些知識，與評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)暫時領(lǐng)先者之間的差距還有多少。這樣，過程性評價就起到了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。在這個評價模式中，學(xué)生通過自我評價、他人的評價感受自己的進(jìn)步，知曉自己的問題，從而主動掌握自己在這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況。

（2）開展過程性評價的具體方式。在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，可以采取布置階段任務(wù)的方式，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評價，在評價的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固前一階段的學(xué)習(xí)，開展下一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評價之間的相互交融。首先，明確評價的目的。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，是新課改倡導(dǎo)的課程評價理念。過程性學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該清晰地顯示學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，明確評價的具體內(nèi)容。高中信息技術(shù)過程性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，包括學(xué)科知識、技能的評價，也包括學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識解決相關(guān)問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與積極的學(xué)習(xí)情感等方面綜合素質(zhì)的評定，即包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。再次，明確過程性評價的參與者。高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了除知識性之外，還有技能性。因此，這門學(xué)科的過程性評價的參與者，應(yīng)該包含教師、學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會，使評價成為多元的交互活動。根據(jù)主體互補(bǔ)原則，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自評為主，教師、他人評價為輔，配合以社會、家長、學(xué)校評價。第四，采取合適的過程性評價方式。本人重點(diǎn)采取電子學(xué)習(xí)檔案評價。強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生在成長過程中遇到的困難、取得的成果，淡化學(xué)生之間的互相攀比，強(qiáng)調(diào)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。因此，電子檔案可以采取開放式的問題。另外，反映學(xué)生歷程的各階段學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)設(shè)計、小報、參賽作品、實(shí)驗報告、活動記錄、小結(jié)反思等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，也可以放進(jìn)學(xué)生的個人電子檔案。

（3）確保過程性評價的有效實(shí)施。評價方案的效果實(shí)施如何，關(guān)鍵還取決于學(xué)生對過程性評價的理解和認(rèn)知度。本人認(rèn)為，首先是培養(yǎng)評價意識。無論是學(xué)生的自我評價，還是對同學(xué)的評價，需要在相對寬松的氛圍下進(jìn)行。教師在實(shí)施課程教學(xué)的時候，可以適當(dāng)和學(xué)生交流，要讓學(xué)生有自主話語權(quán)，引導(dǎo)他們關(guān)注自我評價，并能公平、公正地對他人作出評價，這樣學(xué)生完成評價的積極性就會提高。其次，要讓學(xué)生明確了解評價的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。好的評價標(biāo)準(zhǔn)，其本身就是教學(xué)目標(biāo)，它有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、對他人評價的能力。教師對評價標(biāo)準(zhǔn)作出合適的解讀后，要允許學(xué)生提出修改意見，這樣學(xué)生可以根據(jù)評價的基本規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的問題和優(yōu)勢，從而有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。最后，師生間交流評價結(jié)果。依托過程性評價，師生之間的交流貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。電子檔案的建立，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性也能得到保護(hù)。師生交流的增多，也有利于增進(jìn)師生間的情感溝通。

二、實(shí)施過程性評價的反思

高中信息技術(shù)課程，知識性和技能性要求都很高。在實(shí)施評價體系時，也遇到了很多困惑。一是評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的制定比較困難。單純根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，不適用于個性差異的學(xué)生，而教師自身制定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)理論支撐。二是在教師評價時，如何有效操作。例如，使用電子檔案可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師面對眾多學(xué)生，很難科學(xué)、公正、客觀地對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致觀察和準(zhǔn)確判斷。第三，在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是更多地關(guān)注教師的評價。如何把學(xué)生引導(dǎo)到自我評價、他人評價，并以此調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，同樣也是一個亟待解決的問題。今后，需要在實(shí)踐中進(jìn)行修改與完善，使過程性學(xué)習(xí)評價進(jìn)一步科學(xué)化，真正讓評價發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的成才與發(fā)展。

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（江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）