學歷案：從教學設計走向學習過程的設計

王法明

【摘要】傳統的教學設計存在不足：以教為中心，只關注傳授，不關注學生的自主學習，不利于培養學生的合作探究與創新精神；只關注終結性評價，不關注過程性評價，學生持續發展的動力不足；只關注學生知識、技能的掌握，不關注學生核心素養的培養。基于此，筆者提出的變革策略是學歷案學習過程設計注重“師留白、生留痕”，更加關注學生的自主學習；注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享；注重任務驅動，評價跟進，變只重結果為更重過程；注重設計問題串，層層深入，更加注重學生政治核心素養的培養。

【關鍵詞】學歷案 學習過程設計 自主學習 過程性評價 政治核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0157-01

傳統的政治學科教學設計，主要是面向教師，研究如何幫助教師把課上好。而學歷案是教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一學習單位，進行專門設計的學習過程的方案。撰寫學歷案，從教學過程的設計走向學習過程的設計。筆者嘗試著用以下策略來改變、豐富學生的學習經歷，促進學生發展。

策略一：學習過程設計注重“師留白、生留痕”，更加關注學生的自主學習

留白一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想像的空間。那么，在學歷案中，基于學生的學習經歷，要善于“留白”，教師“留白”留什么？可留線索，引導學生去“留痕”：沿著線索，追尋學習主題中的重難點知識；教師“留白”，可留結構圖，為整節課勾畫靈動的結構圖，學生“留痕”，主動建構學習主題的內在知識網絡；教師“留白”，可留關鍵詞，學生“留痕”，留下自己的思考，理清關鍵詞之間的關系，提升學生思辨能力。總之，通過“師留白、生留痕”指導學生自主發現，自主學習。

策略二：學習過程注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享

正如建構主義教學理論所說：社會性的互動可以促進學習。教師考慮到學生已有的社會（學習）經歷，提供感性的學習資源，以及可操作的探究方式，引導進一步發現學習、合作探究，促進學生在活動中互動共鳴，合作共享。在《勞動與就業》的學習過程中，教師設計了一個模擬招聘會活動，具體活動如下：

小組合作探究：1.全班共分四組，一至三組為應聘方，第四組成為招聘方，小組內部討論應聘崗位或招聘標準。2.三組應聘方選擇崗位，并陳述理由，招聘方根據標準進行考核。

議一議：（1）作為應聘者，你應聘時所依據的擇業和就業觀念是怎樣的？ （2）作為招聘方，你評析應聘者對待各個崗位的態度？（3）在不同崗位上工作的共同價值是什么？

在就業問題的學習中，通過活動設計，可形成關于就業問題的共識。教師可摒棄講授法，在這里充當學習者，參與小組的互動，聆聽學生的觀點；充當引導者，為合作探究引領方向，為學生探究討論營造良好的環境；充當著評價者，對學生的表現進行過程性評價，激發學生互動探究的興致。學生在模擬招聘會的活動中，不僅學到了就業方面的知識，也在情感、態度、價值觀上得到一次洗禮。而一般教案的設計往往教師是灌輸式教學，學生是接受學習，當然學歷案也不排斥接受學習，理論性強的知識就需要學生的接受學習，如“黨和政府應該如何促進就業？”問題的解決最好教師采用講授法。

策略三：任務驅動，評價跟進，變只重結果為更重過程

張華教授認為“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性。”思想政治課程標準也提出了“建立促進發展的課程評價機制”，“改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式”，“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程”。因此，發展性評價著眼于發展，注重診斷，突出過程，關注個體的差異，強調評價主體多元。就時間維度而言，評價可分為過程性評價與終結性評價，而過程性評價更能體現評價的發展性。因此，在學歷案學習過程設計中必須要考慮到過程性評價的設計，在課堂教學中實現“學—教—評”的一致性。

在學習過程中如何設計過程性評價呢？筆者認為通過“任務驅動，評價跟進”，變只重結果為更重過程。教師可充分設計過程性評價，通過任務驅動，評價跟進，評價形式多樣：學生自評、互評、教師點評等表現性評價，著眼于學生的未來發展，不僅能促進學生更好地掌握知識，增強思辨能力，而且能培養正確的人生觀、價值觀，提升學生核心素養。

策略四：問題驅動學習，層層深入，不斷提升學生政治核心素養

黨的十八大提出“立德樹人”作為教育的根本任務，將它落實、落細、落小，就是要發展學生的核心素養，作為學科教師就要培養學生的學科核心素養，把“立德樹人”總要求變得可操作，變得更加具體。基于此背景，即將頒布的《高中新課標》增加了學科核心素養。政治學科的核心素養為：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。那么如何培養學生的政治核心素養呢？

政治學歷案的活動推進通常采用問題驅動的方式。先將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過設計問題串，層層深入，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向，提升學生的政治核心素養。

學歷案學習過程的設計是對傳統教案教學設計的一種反向運動，從教為中心，發展成學為中心，給予學生更多的課堂自主權；學歷案學習過程注重活動設計，促進學生互動共鳴，合作共享；學歷案改變了以往只關注結果，不關注過程評價，使評價像一條紅線貫穿學習過程的始終，實現了“學—教—評”的一致性，學生在自評、互評、教師評價中，充滿自信，不斷拓展更廣闊的發展空間；學歷案不僅注重知識、技能的掌握，而且設計問題串，層層深入，更加關注學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社 2010年

[2]《全日制普通高中思想政治課程標準》，2013年版