高中數學學習過程性評價策略研究

辛志立

【摘要】 高中數學學習的過程性評價是數學教學中的一個重要環節。本文展現了一套完整的過程性評價體系：從各模塊的建立到等第的評定，從數據的形成到數據分析的建議以及最終利用模糊數學模型將等第制數據化并與考試成績相結合形成總結性評價這一系列的過程。這一評價策略是經過實踐驗證并行之有效的。

【關鍵詞】 高中數學 過程性評價 策略研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-043-01

學生評價，是教學不可或缺的重要環節之一。好的評價有助于培養學生學習能力，改善學生學習態度，提高學生學習成績。在高中階段的數學學習中，引進良好的評價機制，顯然是有必要的。高中數學有其本身的學科特點。當在對一個學生學習數學作出評價時，不能簡單的只看考試的成績，更要看到他在數學學習上的學習態度、學習能力以及思維狀態。所以僅僅進行一錘定音式的總結性評價是不夠的。筆者在教學實踐中不斷摸索、改善，尋求了一套相對比較完整的評價體系，頗覺行之有效：

一、確定方向，讓學生清楚評價模塊

評價的重要目的之一，是促進學生的學習，所以決不能搞神秘主義和“馬后炮”，必須一開始就讓學生清楚，老師會在哪些方面對學生進行考察。這樣，學生才會有意識地去關注你需要他關注的地方，才會在評價機制的促進下更好的學習。因此筆者總是在第一節課的時候告訴學生，他們將會在哪些方面接受考查，并被記錄下來作為他們的過程性評價。筆者將評價分成了四大模塊：1. 課堂態度：是指學生在上課時的精神面貌，學習積極性和專注程度；2. 當堂反饋：是指學生在課堂上的回答、提問、練習等所反饋出來的接受能力，思維能力，準確程度等；3. 存疑思辨：是指學生在課外向老師提出問題，提出質疑，進行探討等活動；4. 作業完成：課后作業的完成情況；這四個模塊對學生的精神狀態，專注程度，思維能力，即時反饋，質疑思辨等能力都提出了要求。這些正是我們數學教學中所需要的，而又是總結性評價無法一一觸及之處。

二、評價方式及數據運用

這些模塊都是以等第為計的，每項均分作“優良中差”四等。

以第三模塊“存疑思辨”為例，筆者要求學生每日要有一次主動提問，即要求學生來問老師問題。若這個基本要求達不到，本周的第三模塊等第就是“差”，達標了就是“中”，如果問的問題確實是自己不清楚的，并且問過后確實真的掌握了，并不敷衍了事的，就可以得到“良”，如果不僅僅只是不懂的提問，而是對問題有了新的認識或心得體會而來與老師探討，就可以得到“優”。

前四模塊都是每天都有一次評價，因此，一周就是五次評價，一月一般會有二十次評價。而四項加起來，每月都會有八十個評價。而一個學期，乃至三年高中下來，可以說，這就是一份跟隨學生整個高中階段的數學學習的“大數據”了。例如下圖就是某生連續20天的模塊評價：

對這份“大數據”的運用是：1. 直觀。為了讓這種直觀的感覺更加明顯，筆者將學生的數據逐漸生成曲線圖。（如下圖）從圖上可以很直觀地看到一個學生自身的發展趨勢，他在這些模塊中哪些做得不錯，哪些有待提高。2. 模糊。由于運用了等級制，而非百分制，所以在學習的過程中，學生模糊了分數的觀念。這在一定程度上緩解了分數的敏感性和心理壓力，給學生創建了一個較為寬松的學習狀態，同時也有利于競爭觀念的弱化。3. 預測?！按髷祿庇兄诟玫亓私夂皖A測學生的個人學習行為、程度和態度，并有針對性地提供相適應的個性化教學內容、支持和干預。通過評價圖表預測出學生的學習行為、程度及態度，就可以讓教師比可能產生的情況先行一步，更好的做好準備，預先布置有針對性的教學策略，防患于未然。

三、利用模糊數學，形成最終評價

一份精細的過程性評價就好比一份個人檔案，其優點不言而喻，但由于“大數據”的原因，它很難簡單呈現。此時又該如何將它與測試成績相結合，形成一個科學的總結性評價呢？總結性評價是在某一階段的教學與學習結束之后為檢驗效果而進行的評價。這種評價的信息往往不單是呈現給學生，還需要呈現給家長或學校等，帶有評定的性質。顯然，我們不可能還是只以一場考試來作為學生的唯一最終評價，因為這樣一來就讓所有的過程性評價被一筆抹去了。但是我們也不能只要過程評價而忽視了最終考試的結果，因此，需要把兩者結合在一起進行計算。

總之，一個好的評價策略，應該是貫穿于學生學習始終，并且能夠真實反映學生情況的。而以上提供的評價策略，較好地反映了學生在學習數學過程中課堂體驗，情感傾向，作業反饋等情況。在實際操作中，筆者也感受到了這樣的評價體系確實能夠促進教師教學，提高學生學習。因此，這不失為一個行之有效的評價策略。當然，其中還是有許多不足之處，以待筆者在今后的教學實踐中去不斷地完善改進。

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