讓初中物理作業脫離“題海”的禁錮

賀懷安

傳統教學觀念認為，作業練習的主要價值在于夯實學生的基礎認識，鞏固學生的學業質態，并為教師了解學生的學習情況創設有效通道。而在新課標理念指引下，初中物理學習中的作業已經不再是純粹環節，而是學生主動參與獲取全新知識的過程。因此，教師要根據自身課堂教學中的實際情況，從練習題目的遴選、作業量的大小、形式的創新上積極有效地探索，通過作業激發學生的認知興趣，鞏固自己所學到的知識。具體說來，可以從以下幾個方面入手。

一、題型選擇典型化，讓學生在觸類旁通中減輕作業負擔

當下教學，學生手中可供選擇的資源非常豐富，各種類型的輔助雜志可謂五花八門。面對這些名目眾多的題型，教師置之不理顯然是對教學資源的極大浪費，而全部消化顯然也是不可能的。因此，教師要善于從課后的各種題型中合理而精確地進行選擇。初中物理的學習應該不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。這就在一定程度上要求初中物理的作業設置不能貪多貪全，其目的在于確保學生在課堂學習中實現對教學知識的鞏固以及對課堂教學練習的延伸。而在這一點上，很多教師并沒有能夠完全扭轉理念，他們總是誤認為沒有扎實大量的訓練，學生的知識就不可能得以鞏固。因此，題海戰術的教學模式就在初中物理教學中大有市場。更有甚者，同一種類型的題目，讓學生機械反復練習，嚴重影響了學生對物理的學習興趣，不僅沒有起到相應的效果，反而引發了學生的厭學情緒。因此，教師除了要強化教學設計之外，更要強化對作業的設計，在認真研讀教材和課標的基礎上，在作業設計上凸顯作業的有效性，從而真正提升作業的效度。

二、作業內容層次化，讓學生在各取所需中促進各自成長

早在兩千多年前，我國著名的教育家就提出了“因材施教”的重要理念。不同的生命個體有著不同的認知規律，學生對所學的知識存在著不同的差異。無論是在初中物理的教學設計上，還是在作業設計的理念上，教師都應該遵循個體差異性原則。試想，如果教師一味地一刀切，勢必會造成“好的吃不飽，差的吃不了”的尷尬格局。因此，物理作業的設計必須契合思維能力層次不同的學生，給予不同學生以自由選擇的空間，最終實現后進生借助作業鞏固認知、中等生借助作業強化技能、優秀生借助作業拓展延伸，讓不同層次的學生都能在不同層次的作業引領下實現教學效益的整體提升。這種形式的作業設計，其價值在于可以真切地降低學生的課業負擔，讓學生從無效而枯燥的題海戰術中脫離出來。因此，教師對于題型的選擇應該確保作業習題的代表性和典型性，以便學生能夠在接觸一類題型之后觸類旁通，達成相應的教學目的。教師通過學生作業形式和量的反饋，可以及時掌握學生的實際情況，提升作業設置的實效性，從而實現初中物理教學效益的飛躍。

三、作業新穎化，讓學生在多種形式下喚醒興趣

鞏固教學效果，不僅限于完成相應的書面作業。僅限于一種形式，學生就會失去興趣。教師應該充分考量初中物理的學科特點、所要教學的特殊內容，通過多種形式的作業，充分調動學生的學習積極性。

（1）擯棄傳統教學中書面為主的作業形式，增強實踐探究的作業形式。物理是一門特殊的學科，與社會、生產、生活息息相關，其中對科學實踐探究的內容也非常多。設計初中物理作業時，教師完全可以一改傳統觀念中書面作業的形式，而將課堂教學中沒有完成或者學生較為感興趣的實驗，作為學生的實踐性操作作業。例如，學習了浮力知識之后，可以引導學生探究雞蛋的沉浮與液體密度之間的關系；在掌握了光的反射知識后，可以讓學生嘗試用手電筒照射白色墻壁和鏡子，以辨別哪個更亮。這種作業，由于形式的新穎，學生的興趣較為濃厚，操作的動力也就更強。學生在操作實踐過程中，能夠更加有效地理解知識，突破難點，從而提升學生的綜合能力。

（2）改變日常教學中限于教材的作業范疇，增強網絡查詢的作業路徑。當下社會是一個信息社會，網絡資源中的各種內容和知識可謂五花八門包羅萬象。作為初中物理教師，理應樹立良好的網絡意識，將學生的物理作業從生硬枯燥的書寫中剝離出來，充分運用網絡的資源優勢，為物理學習服務。筆者在教學實踐中，曾經結合相應的教學內容引導學生進行網絡搜索。學生在基于教材和課堂教學的基礎上，廣泛而有效地進行補充，形成較為立體的認知。例如，學生通過網絡，了解半導體的研究和應用范圍，還對磁懸浮列車的工作原理進行探究，有興趣的同學還借助網絡資源對農村常見的沼氣進行研究，有效拓展了學生的認知，提升了學生的科學素養。

在初中物理學科中，教師切不可將作業視為教師控制和甄別學生優劣的手段，而要借助作業努力形成自我表現和發展的重要途徑。因此，無論物理作業的形式如何更迭，作業的數量如何增加，都必須圍繞著調動學生主體價值的核心，從而讓學生脫離題海戰術的困擾。在主體性激發的基礎上，提升作業設計的有效性，最終提升物理教學的整體效益。

（上海市寶山區高境鎮第四中學）