讓初中物理作業(yè)脫離“題海”的禁錮

賀懷安

傳統(tǒng)教學觀念認為，作業(yè)練習的主要價值在于夯實學生的基礎認識，鞏固學生的學業(yè)質態(tài)，并為教師了解學生的學習情況創(chuàng)設有效通道。而在新課標理念指引下，初中物理學習中的作業(yè)已經不再是純粹環(huán)節(jié)，而是學生主動參與獲取全新知識的過程。因此，教師要根據自身課堂教學中的實際情況，從練習題目的遴選、作業(yè)量的大小、形式的創(chuàng)新上積極有效地探索，通過作業(yè)激發(fā)學生的認知興趣，鞏固自己所學到的知識。具體說來，可以從以下幾個方面入手。

一、題型選擇典型化，讓學生在觸類旁通中減輕作業(yè)負擔

當下教學，學生手中可供選擇的資源非常豐富，各種類型的輔助雜志可謂五花八門。面對這些名目眾多的題型，教師置之不理顯然是對教學資源的極大浪費，而全部消化顯然也是不可能的。因此，教師要善于從課后的各種題型中合理而精確地進行選擇。初中物理的學習應該不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。這就在一定程度上要求初中物理的作業(yè)設置不能貪多貪全，其目的在于確保學生在課堂學習中實現(xiàn)對教學知識的鞏固以及對課堂教學練習的延伸。而在這一點上，很多教師并沒有能夠完全扭轉理念，他們總是誤認為沒有扎實大量的訓練，學生的知識就不可能得以鞏固。因此，題海戰(zhàn)術的教學模式就在初中物理教學中大有市場。更有甚者，同一種類型的題目，讓學生機械反復練習，嚴重影響了學生對物理的學習興趣，不僅沒有起到相應的效果，反而引發(fā)了學生的厭學情緒。因此，教師除了要強化教學設計之外，更要強化對作業(yè)的設計，在認真研讀教材和課標的基礎上，在作業(yè)設計上凸顯作業(yè)的有效性，從而真正提升作業(yè)的效度。

二、作業(yè)內容層次化，讓學生在各取所需中促進各自成長

早在兩千多年前，我國著名的教育家就提出了“因材施教”的重要理念。不同的生命個體有著不同的認知規(guī)律，學生對所學的知識存在著不同的差異。無論是在初中物理的教學設計上，還是在作業(yè)設計的理念上，教師都應該遵循個體差異性原則。試想，如果教師一味地一刀切，勢必會造成“好的吃不飽，差的吃不了”的尷尬格局。因此，物理作業(yè)的設計必須契合思維能力層次不同的學生，給予不同學生以自由選擇的空間，最終實現(xiàn)后進生借助作業(yè)鞏固認知、中等生借助作業(yè)強化技能、優(yōu)秀生借助作業(yè)拓展延伸，讓不同層次的學生都能在不同層次的作業(yè)引領下實現(xiàn)教學效益的整體提升。這種形式的作業(yè)設計，其價值在于可以真切地降低學生的課業(yè)負擔，讓學生從無效而枯燥的題海戰(zhàn)術中脫離出來。因此，教師對于題型的選擇應該確保作業(yè)習題的代表性和典型性，以便學生能夠在接觸一類題型之后觸類旁通，達成相應的教學目的。教師通過學生作業(yè)形式和量的反饋，可以及時掌握學生的實際情況，提升作業(yè)設置的實效性，從而實現(xiàn)初中物理教學效益的飛躍。

三、作業(yè)新穎化，讓學生在多種形式下喚醒興趣

鞏固教學效果，不僅限于完成相應的書面作業(yè)。僅限于一種形式，學生就會失去興趣。教師應該充分考量初中物理的學科特點、所要教學的特殊內容，通過多種形式的作業(yè)，充分調動學生的學習積極性。

（1）擯棄傳統(tǒng)教學中書面為主的作業(yè)形式，增強實踐探究的作業(yè)形式。物理是一門特殊的學科，與社會、生產、生活息息相關，其中對科學實踐探究的內容也非常多。設計初中物理作業(yè)時，教師完全可以一改傳統(tǒng)觀念中書面作業(yè)的形式，而將課堂教學中沒有完成或者學生較為感興趣的實驗，作為學生的實踐性操作作業(yè)。例如，學習了浮力知識之后，可以引導學生探究雞蛋的沉浮與液體密度之間的關系；在掌握了光的反射知識后，可以讓學生嘗試用手電筒照射白色墻壁和鏡子，以辨別哪個更亮。這種作業(yè)，由于形式的新穎，學生的興趣較為濃厚，操作的動力也就更強。學生在操作實踐過程中，能夠更加有效地理解知識，突破難點，從而提升學生的綜合能力。

（2）改變日常教學中限于教材的作業(yè)范疇，增強網絡查詢的作業(yè)路徑。當下社會是一個信息社會，網絡資源中的各種內容和知識可謂五花八門包羅萬象。作為初中物理教師，理應樹立良好的網絡意識，將學生的物理作業(yè)從生硬枯燥的書寫中剝離出來，充分運用網絡的資源優(yōu)勢，為物理學習服務。筆者在教學實踐中，曾經結合相應的教學內容引導學生進行網絡搜索。學生在基于教材和課堂教學的基礎上，廣泛而有效地進行補充，形成較為立體的認知。例如，學生通過網絡，了解半導體的研究和應用范圍，還對磁懸浮列車的工作原理進行探究，有興趣的同學還借助網絡資源對農村常見的沼氣進行研究，有效拓展了學生的認知，提升了學生的科學素養(yǎng)。

在初中物理學科中，教師切不可將作業(yè)視為教師控制和甄別學生優(yōu)劣的手段，而要借助作業(yè)努力形成自我表現(xiàn)和發(fā)展的重要途徑。因此，無論物理作業(yè)的形式如何更迭，作業(yè)的數(shù)量如何增加，都必須圍繞著調動學生主體價值的核心，從而讓學生脫離題海戰(zhàn)術的困擾。在主體性激發(fā)的基礎上，提升作業(yè)設計的有效性，最終提升物理教學的整體效益。

（上海市寶山區(qū)高境鎮(zhèn)第四中學）