成才視閾下模塊化教學(xué)與五年制高職教育研究

劉秀萍

摘 要：五年一貫制高職教育滿足了企業(yè)對高素質(zhì)技能技術(shù)人才的需要，滿足了家長的需求，滿足了學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的需要，但也存在著質(zhì)量難以保證等問題。探索五年一貫學(xué)制下根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行模塊式教學(xué)，保證五年一貫制高職教育的優(yōu)質(zhì)高效，是一個重要課題。

關(guān)鍵詞：五年一貫制高職教育；成才；模塊式學(xué)生管理；固化模塊式專業(yè)課程；理實一體化教學(xué)；優(yōu)質(zhì)高效

全國職教工作會議上，劉延?xùn)|提出要體現(xiàn)終身教育的理念，要統(tǒng)籌辦好各層次、各類型職業(yè)教育，搭建人才成長的“立交橋”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我校開辦五年一貫制高職教育已有十年的歷史，我們的五年一貫制學(xué)生也受到了市場的追捧。如何進一步地實現(xiàn)中職與高職的銜接，實現(xiàn)學(xué)生升學(xué)的需求、滿足社會對人才的需求，滿足家長的需求，實現(xiàn)五年一貫制教育的優(yōu)質(zhì)高效，是擺在我們面前的一個重要的課題。

一、目前五年制高職教育教學(xué)上存在的困難

五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，實行五年一貫制教育，學(xué)生通過五年的連續(xù)學(xué)習(xí)，通過考核合格，即可獲得專科學(xué)歷畢業(yè)證書，中間沒有升學(xué)考試的環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)制特點，有利于安排教學(xué)活動，有利于對學(xué)生進行專業(yè)知識和專業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大大提高了五年一貫制學(xué)生的“有效教學(xué)時數(shù)”，對培養(yǎng)技術(shù)型人才有一定的積極作用。但是，有時也存在著以下問題。

（1）五年一貫制教育教學(xué)的質(zhì)量難以保證。由于五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，五年制高職教育的學(xué)制特點和學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)致五年制學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。剛進校時年齡都處于15歲～16歲之間，年齡不大，心理不夠成熟，自制能力不夠，而且五年一貫制的錄取分數(shù)不高，有的學(xué)生本身在初中就沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在五年的學(xué)習(xí)中沒有一定的升學(xué)壓力，學(xué)生的競爭意識逐漸淡漠，學(xué)習(xí)目標逐漸喪失，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性勢必大打折扣，對五年一貫制人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成了一定的影響。連續(xù)五年的在校學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的是與三年制中專同樣的教育方法、教學(xué)管理方法，五年一貫制學(xué)生就有一種失落感，對在校的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的消極影響。同時，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對于五年制特別是后兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，很難保證五年制一貫制人才培養(yǎng)規(guī)格的全面實施。

（2）現(xiàn)有的教學(xué)模式影響了學(xué)生的就業(yè)需求。職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育，人才培養(yǎng)的目的就是適應(yīng)企業(yè)和社會需要，適應(yīng)就業(yè)需要，讓學(xué)生一畢業(yè)即就業(yè)。而一貫制的培養(yǎng)模式滿足了社會、家長、學(xué)生升學(xué)的需要，但扼殺了部分學(xué)生和家長經(jīng)過三年職業(yè)教育后產(chǎn)生的就業(yè)愿望。如果三年后，部分學(xué)生舍棄學(xué)業(yè)，步入企業(yè)，將沒有任何初中以上的畢業(yè)文憑。這對他們崗位定級及今后的再學(xué)習(xí)等帶來直接的困難。

（3）現(xiàn)有的教學(xué)模式削弱了學(xué)生專業(yè)選擇的權(quán)利。學(xué)生初中畢業(yè)后選擇五年一貫制的學(xué)校和專業(yè)，必須慎之又慎。因為這個選擇，一旦確定，就是五年，中間沒有其他選擇。然而，學(xué)生在中考后填報志愿時，受中考分數(shù)、五年制名額、地域條件等限制。同時，填報志愿時，初中生更多的是受家長的意愿左右，而許多家長期待孩子就在身邊，可以少操心。這樣，造成三年后更成熟的學(xué)生沒有了選擇升學(xué)學(xué)校的機會。只有經(jīng)過五年努力后，才有可能進入自己心儀的學(xué)校就讀本科。

二、探索模塊化教育教學(xué)模式，實現(xiàn)五年制高職教育的優(yōu)質(zhì)高效

五年制高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，其特色在于將中職和高職相貫通，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點，為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才。為了保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，針對學(xué)生的年齡特點和五年的學(xué)制特點，對五年制實施2.5+2+0.5的分段管理模式，將更有利于五年制學(xué)生的教育教學(xué)管理，提高五年一貫制的教育、教學(xué)質(zhì)量。這里的分段，不是將五年割裂開來進行培養(yǎng)，而是探索在五年的培養(yǎng)過程中如何根據(jù)學(xué)生所處的不同的年齡特點、學(xué)習(xí)特征采取不同的方法措施，以促使學(xué)生在五年的學(xué)習(xí)過程中能持之以恒、堅持不懈地朝既定目標努力，保證五年一貫制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建立模塊式學(xué)籍管理制度，實現(xiàn)學(xué)籍管理的中高職銜接。學(xué)籍管理上采用2.5+2+0.5的分塊管理模式，即前兩年半采用中職的管理模式，后兩年采用高等學(xué)校的管理模式，最后半年為校企結(jié)合、頂崗實習(xí)。五年制學(xué)生入學(xué)后，前兩年只具有中職學(xué)籍，兩年半學(xué)習(xí)期滿，進行階段考核；以三年制中職的要求進行考核，經(jīng)考試合格的，升入五年制的后二年半的高職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿，成績合格，發(fā)給專科畢業(yè)證書，享受大學(xué)生待遇。如考試有2門或以上不合格科目的，淘汰進入中職班，與中職班不合格學(xué)生一起進行補考，合格后進入頂崗實習(xí)，實習(xí)期滿后，發(fā)給中職畢業(yè)證書。這種競爭機制的引入有以下幾個優(yōu)勢：①競爭優(yōu)勢。兩年后五年制學(xué)生的分流淘汰，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激勵學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，奮發(fā)學(xué)習(xí)。對個別中職學(xué)生也是一個機會，也有利于提高中職生群體的學(xué)習(xí)積極性，有利于在全校營造良好的學(xué)風(fēng)。②心理優(yōu)勢。五年制的學(xué)生與同屆的職中學(xué)生以相差不多的成績進入學(xué)校就學(xué)，在心理上并無明顯的優(yōu)勢。但經(jīng)過淘汰后，大專班的學(xué)生尤其是三、四年級的學(xué)生，就有一種好學(xué)生的優(yōu)越感，利于學(xué)生對專業(yè)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)和對自身素質(zhì)要求的提高。③均衡優(yōu)勢。兩年后五年制的分流淘汰，縮小了高職三年級學(xué)生之間的差距，有利于五年制三四年級學(xué)生的教育、教學(xué)管理。④如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中希望早日進入企業(yè)，在階段考核合格后也可以申請直接進入中專班實習(xí)。同時，中職班少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也可以申請進入高職班學(xué)習(xí)。這樣既滿足了少數(shù)學(xué)生和家長的提前就業(yè)的愿望，也滿足了部分中職學(xué)生升學(xué)的愿望，實現(xiàn)了職業(yè)教育的就業(yè)和升學(xué)的功能。

德育管理上同樣實行中高職分塊管理。三年制中職和高職都是為了培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的具有一定素質(zhì)的合格技術(shù)人才。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上，五年制高職的學(xué)生，畢竟是國家承認的具有高等學(xué)歷的知識分子，應(yīng)有更高的素養(yǎng)要求。在前兩年半的學(xué)習(xí)期內(nèi)，由于年齡較小，可以按學(xué)校的準軍事化管理的要求，約束學(xué)生成為一個合格的學(xué)生。后兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)更多地強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其成為一名合格的員工或創(chuàng)業(yè)者。兩年半后的分流，更利于分層次、分階段地對學(xué)生進行能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育培養(yǎng)。

（2）固化模塊式專業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的中高職遞進。比較五年一貫制和中職的人才培養(yǎng)目標，可以看出，五年一貫制是中職的雙邊增長，即：技術(shù)能力的增長以及為滿足技術(shù)增長所需的文化理論的增長。五年一貫制的培養(yǎng)過程應(yīng)該是中職向高職的一個遞進的過程。就文化課來說，國家已有非常成熟的課程體系，每一個年齡段的學(xué)生他們的語文、數(shù)學(xué)要求是什么，有哪些模塊組成，各個模塊的各單元的深淺程度怎樣，已經(jīng)得到了國家層面上的內(nèi)容的相對固化。職業(yè)教育的專業(yè)課程，隨著職業(yè)教育課改的深入，已從最初的本科的壓縮餅干發(fā)展為目前普遍采用的項目化課程。但還沒有一個明確的教材體系，還存在以下不足：

①專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程模塊混亂。經(jīng)過近幾年大膽的課程改革，職教的專業(yè)課程大多是項目化、模塊式課程，但各項目、模塊內(nèi)容、項目要求等還沒有一個統(tǒng)一的標準。同樣是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，不同版本有不同的內(nèi)容、不同的要求。比如《機械基礎(chǔ)》：工業(yè)出版社出版的《機械基礎(chǔ)》僅包括機械傳動模塊；高教出版社出版的《機械基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容包括：工程力學(xué)、工程材料、公差與配合、機械傳動、液壓傳動等多個模塊。

②項目化的專業(yè)課程缺乏標準性和系統(tǒng)性。即使是同一工作崗位、同一項目，其技術(shù)組成也可以不同。如紅綠燈的控制，可以是手動控制、匯編語言程序控制，也可以是C語言程序控制、VHDL控制、單片機控制。因此，導(dǎo)致五年一貫制的專業(yè)教學(xué)中，二年級、三年級和四年級的教學(xué)中都有紅綠燈的控制這一項目，且各個年級同一項目的教學(xué)要求也沒有統(tǒng)一。

以上問題的存在，使得各個學(xué)校各個專業(yè)的教學(xué)要求、教學(xué)目標無法統(tǒng)一，勢必影響中高職銜接過程中后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者認為，在專業(yè)課程的改革中，建立模塊式的專業(yè)課程還有很多內(nèi)容需要研究。比如，各專業(yè)課程經(jīng)整合后的新課程比較科學(xué)的名稱是什么，所對應(yīng)的模塊有哪些內(nèi)容，各項目的要求在各個年級段應(yīng)達到什么要求等。專業(yè)課程應(yīng)像普高的課程一樣，各個年級有一個固化的標準，像語文數(shù)學(xué)一樣可以分成若干冊。中職專業(yè)課的課改在模塊化的前提下可以結(jié)合普高的方法，形成模塊化、遞進式的專業(yè)課程。比如，可以按模塊將《機械制圖》分為兩冊，《電工電子》可以分為四冊甚至更多。這樣，便于中職向高職的遞進教學(xué)。如機電類專業(yè)的學(xué)生中職可以完成《電工電子》前兩冊或三冊的學(xué)習(xí)，而五年制的學(xué)生須完成全冊的學(xué)習(xí)。這樣，中職和高職在教學(xué)內(nèi)容上就從形式上有了一個分水嶺，便于中職專業(yè)課教學(xué)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核，也可避免一些課程在中高職學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的重復(fù)，更有利于實現(xiàn)中職向高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進。

（3）踐行理實一體化教學(xué)方式，實現(xiàn)專業(yè)技能的中高職推進。

①推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才。” 2012年10月出臺的《國務(wù)院關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》將大力培養(yǎng)服務(wù)科學(xué)發(fā)展的高素 質(zhì)技術(shù)技能人才放在首位。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是一種智能型的操作人才，與工程型人才相比，技術(shù)型人才需具有更寬泛的專業(yè)知識面，綜合運用各種知識解決實際問題的能力也應(yīng)更強。因此，需要具備一定的學(xué)術(shù)（學(xué)科）能力和基礎(chǔ)學(xué)科課程知識，滿足“必需、夠用”的原則，更強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展以及世界經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延也發(fā)生了重大變化，這就不能不促使技術(shù)型人才產(chǎn)生深刻的變化。 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新模式。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”加強學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，能有效提高學(xué)生的動手能力，增強綜合素質(zhì)，為充分就業(yè)、參加實際工作打下堅實基礎(chǔ)；也有助于學(xué)生通過工學(xué)交替、半工半讀，激發(fā)學(xué)生進一步深造學(xué)習(xí)的動力，一舉多得。

②全面推進“理實一體化”教學(xué)方法。“理實一體化”教學(xué)法是一種注重技能訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。是將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)融于一體，在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，完成某個教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。職業(yè)教育模塊化的專業(yè)課程采用理實一體化的方法，隨著模塊技術(shù)要求的不斷提高，讓學(xué)生在實踐中不斷提高技能水平，逐漸實現(xiàn)技能向技術(shù)的推進，實現(xiàn)專業(yè)技能的中高職推進。

五年制高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，既滿足了企業(yè)對高技能技術(shù)人才的需要，又滿足了家長、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的需要。如果我們整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點對五年制學(xué)生在五年內(nèi)的教育管理、教學(xué)內(nèi)容、技能要求等實施系統(tǒng)的分段培養(yǎng)，相信一定能實現(xiàn)五年一貫制培養(yǎng)模式的“系統(tǒng)性、現(xiàn)代性、開放性、終身性、融通性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性”，實現(xiàn)五年一貫制辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

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（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）