成才視閾下模塊化教學與五年制高職教育研究

劉秀萍

摘 要：五年一貫制高職教育滿足了企業對高素質技能技術人才的需要，滿足了家長的需求，滿足了學生升學、就業的需要，但也存在著質量難以保證等問題。探索五年一貫學制下根據學生的年齡特點進行模塊式教學，保證五年一貫制高職教育的優質高效，是一個重要課題。

關鍵詞：五年一貫制高職教育；成才；模塊式學生管理；固化模塊式專業課程；理實一體化教學；優質高效

全國職教工作會議上，劉延東提出要體現終身教育的理念，要統籌辦好各層次、各類型職業教育，搭建人才成長的“立交橋”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，積極構建現代職業教育體系。我校開辦五年一貫制高職教育已有十年的歷史，我們的五年一貫制學生也受到了市場的追捧。如何進一步地實現中職與高職的銜接，實現學生升學的需求、滿足社會對人才的需求，滿足家長的需求，實現五年一貫制教育的優質高效，是擺在我們面前的一個重要的課題。

一、目前五年制高職教育教學上存在的困難

五年制高職教育招收的是初中畢業生，實行五年一貫制教育，學生通過五年的連續學習，通過考核合格，即可獲得專科學歷畢業證書，中間沒有升學考試的環節。這樣的學制特點，有利于安排教學活動，有利于對學生進行專業知識和專業能力的訓練和培養，大大提高了五年一貫制學生的“有效教學時數”，對培養技術型人才有一定的積極作用。但是，有時也存在著以下問題。

（1）五年一貫制教育教學的質量難以保證。由于五年制高職教育招收的是初中畢業生，五年制高職教育的學制特點和學生的年齡特點，導致五年制學生容易產生厭學情緒。剛進校時年齡都處于15歲～16歲之間，年齡不大，心理不夠成熟，自制能力不夠，而且五年一貫制的錄取分數不高，有的學生本身在初中就沒有很好的學習習慣。如果在五年的學習中沒有一定的升學壓力，學生的競爭意識逐漸淡漠，學習目標逐漸喪失，缺乏學習動力，學生學習積極性、主動性勢必大打折扣，對五年一貫制人才培養的規格、人才培養的質量造成了一定的影響。連續五年的在校學習中，學生接受的是與三年制中專同樣的教育方法、教學管理方法，五年一貫制學生就有一種失落感，對在校的學習也會產生一定的消極影響。同時，由于學生基礎參差不齊，對于五年制特別是后兩年的學習內容，有的學生學習困難較大，很難保證五年制一貫制人才培養規格的全面實施。

（2）現有的教學模式影響了學生的就業需求。職業教育特別是中等職業教育，人才培養的目的就是適應企業和社會需要，適應就業需要，讓學生一畢業即就業。而一貫制的培養模式滿足了社會、家長、學生升學的需要，但扼殺了部分學生和家長經過三年職業教育后產生的就業愿望。如果三年后，部分學生舍棄學業，步入企業，將沒有任何初中以上的畢業文憑。這對他們崗位定級及今后的再學習等帶來直接的困難。

（3）現有的教學模式削弱了學生專業選擇的權利。學生初中畢業后選擇五年一貫制的學校和專業，必須慎之又慎。因為這個選擇，一旦確定，就是五年，中間沒有其他選擇。然而，學生在中考后填報志愿時，受中考分數、五年制名額、地域條件等限制。同時，填報志愿時，初中生更多的是受家長的意愿左右，而許多家長期待孩子就在身邊，可以少操心。這樣，造成三年后更成熟的學生沒有了選擇升學學校的機會。只有經過五年努力后，才有可能進入自己心儀的學校就讀本科。

二、探索模塊化教育教學模式，實現五年制高職教育的優質高效

五年制高職教育是適應經濟發展對高級應用型技術人才的需要而產生的一種新型辦學模式，其特色在于將中職和高職相貫通，整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構，既能保證高等教育的規格要求，又能體現職業技術教育的特點，為企業輸送合格的技術人才。為了保證人才培養的規格和質量，針對學生的年齡特點和五年的學制特點，對五年制實施2.5+2+0.5的分段管理模式，將更有利于五年制學生的教育教學管理，提高五年一貫制的教育、教學質量。這里的分段，不是將五年割裂開來進行培養，而是探索在五年的培養過程中如何根據學生所處的不同的年齡特點、學習特征采取不同的方法措施，以促使學生在五年的學習過程中能持之以恒、堅持不懈地朝既定目標努力，保證五年一貫制的人才培養質量。

（1）建立模塊式學籍管理制度，實現學籍管理的中高職銜接。學籍管理上采用2.5+2+0.5的分塊管理模式，即前兩年半采用中職的管理模式，后兩年采用高等學校的管理模式，最后半年為校企結合、頂崗實習。五年制學生入學后，前兩年只具有中職學籍，兩年半學習期滿，進行階段考核；以三年制中職的要求進行考核，經考試合格的，升入五年制的后二年半的高職學習，學習期滿，成績合格，發給專科畢業證書，享受大學生待遇。如考試有2門或以上不合格科目的，淘汰進入中職班，與中職班不合格學生一起進行補考，合格后進入頂崗實習，實習期滿后，發給中職畢業證書。這種競爭機制的引入有以下幾個優勢：①競爭優勢。兩年后五年制學生的分流淘汰，可以增強學生的學習壓力，激勵學生進一步明確學習目標，增強學習的主動性和積極性，奮發學習。對個別中職學生也是一個機會，也有利于提高中職生群體的學習積極性，有利于在全校營造良好的學風。②心理優勢。五年制的學生與同屆的職中學生以相差不多的成績進入學校就學，在心理上并無明顯的優勢。但經過淘汰后，大專班的學生尤其是三、四年級的學生，就有一種好學生的優越感，利于學生對專業課的繼續學習和對自身素質要求的提高。③均衡優勢。兩年后五年制的分流淘汰，縮小了高職三年級學生之間的差距，有利于五年制三四年級學生的教育、教學管理。④如果有學生在學習的過程中希望早日進入企業，在階段考核合格后也可以申請直接進入中專班實習。同時，中職班少數品學兼優的學生，也可以申請進入高職班學習。這樣既滿足了少數學生和家長的提前就業的愿望，也滿足了部分中職學生升學的愿望，實現了職業教育的就業和升學的功能。

德育管理上同樣實行中高職分塊管理。三年制中職和高職都是為了培養受企業歡迎的具有一定素質的合格技術人才。在人才的培養規格上，五年制高職的學生，畢竟是國家承認的具有高等學歷的知識分子，應有更高的素養要求。在前兩年半的學習期內，由于年齡較小，可以按學校的準軍事化管理的要求，約束學生成為一個合格的學生。后兩年半的在校學習期間，應更多地強調學生的創業能力的培養，對學生進行一定的職業生涯規劃，培養其成為一名合格的員工或創業者。兩年半后的分流，更利于分層次、分階段地對學生進行能力結構和素質結構的教育培養。

（2）固化模塊式專業課程，實現學習內容的中高職遞進。比較五年一貫制和中職的人才培養目標，可以看出，五年一貫制是中職的雙邊增長，即：技術能力的增長以及為滿足技術增長所需的文化理論的增長。五年一貫制的培養過程應該是中職向高職的一個遞進的過程。就文化課來說，國家已有非常成熟的課程體系，每一個年齡段的學生他們的語文、數學要求是什么，有哪些模塊組成，各個模塊的各單元的深淺程度怎樣，已經得到了國家層面上的內容的相對固化。職業教育的專業課程，隨著職業教育課改的深入，已從最初的本科的壓縮餅干發展為目前普遍采用的項目化課程。但還沒有一個明確的教材體系，還存在以下不足：

①專業基礎課程的課程模塊混亂。經過近幾年大膽的課程改革，職教的專業課程大多是項目化、模塊式課程，但各項目、模塊內容、項目要求等還沒有一個統一的標準。同樣是中等職業教育國家規劃教材，不同版本有不同的內容、不同的要求。比如《機械基礎》：工業出版社出版的《機械基礎》僅包括機械傳動模塊；高教出版社出版的《機械基礎》的主要內容包括：工程力學、工程材料、公差與配合、機械傳動、液壓傳動等多個模塊。

②項目化的專業課程缺乏標準性和系統性。即使是同一工作崗位、同一項目，其技術組成也可以不同。如紅綠燈的控制，可以是手動控制、匯編語言程序控制，也可以是C語言程序控制、VHDL控制、單片機控制。因此，導致五年一貫制的專業教學中，二年級、三年級和四年級的教學中都有紅綠燈的控制這一項目，且各個年級同一項目的教學要求也沒有統一。

以上問題的存在，使得各個學校各個專業的教學要求、教學目標無法統一，勢必影響中高職銜接過程中后續課程的學習。筆者認為，在專業課程的改革中，建立模塊式的專業課程還有很多內容需要研究。比如，各專業課程經整合后的新課程比較科學的名稱是什么，所對應的模塊有哪些內容，各項目的要求在各個年級段應達到什么要求等。專業課程應像普高的課程一樣，各個年級有一個固化的標準，像語文數學一樣可以分成若干冊。中職專業課的課改在模塊化的前提下可以結合普高的方法，形成模塊化、遞進式的專業課程。比如，可以按模塊將《機械制圖》分為兩冊，《電工電子》可以分為四冊甚至更多。這樣，便于中職向高職的遞進教學。如機電類專業的學生中職可以完成《電工電子》前兩冊或三冊的學習，而五年制的學生須完成全冊的學習。這樣，中職和高職在教學內容上就從形式上有了一個分水嶺，便于中職專業課教學的統一管理、統一考核，也可避免一些課程在中高職學習過程中內容的重復，更有利于實現中職向高職學習內容的遞進。

（3）踐行理實一體化教學方式，實現專業技能的中高職推進。

①推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才。” 2012年10月出臺的《國務院關于建設現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》將大力培養服務科學發展的高素 質技術技能人才放在首位。高素質技術技能人才是一種智能型的操作人才，與工程型人才相比，技術型人才需具有更寬泛的專業知識面，綜合運用各種知識解決實際問題的能力也應更強。因此，需要具備一定的學術（學科）能力和基礎學科課程知識，滿足“必需、夠用”的原則，更強調理論在實踐中的應用。隨著現代技術飛速發展以及世界經濟、產業結構的變化，社會職業崗位的內涵和外延也發生了重大變化，這就不能不促使技術型人才產生深刻的變化。 “校企合作、工學結合”是培養高素質技術技能型人才的新模式。“校企合作、工學結合”加強學生生產實習和社會實踐，能有效提高學生的動手能力，增強綜合素質，為充分就業、參加實際工作打下堅實基礎；也有助于學生通過工學交替、半工半讀，激發學生進一步深造學習的動力，一舉多得。

②全面推進“理實一體化”教學方法。“理實一體化”教學法是一種注重技能訓練，理論聯系實際，重視學生創新精神和綜合能力培養的教學模式。是將某門課程的理論教學、實踐教學、生產和技術服務融于一體，在實驗室或實訓車間，完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，教學環節相對集中，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。職業教育模塊化的專業課程采用理實一體化的方法，隨著模塊技術要求的不斷提高，讓學生在實踐中不斷提高技能水平，逐漸實現技能向技術的推進，實現專業技能的中高職推進。

五年制高職教育是適應經濟發展對高級應用型技術人才的需要而產生的一種新型辦學模式，既滿足了企業對高技能技術人才的需要，又滿足了家長、學生升學、就業的需要。如果我們整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構，既能保證高等教育的規格要求，又能體現職業技術教育的特點，能根據學生的年齡特點對五年制學生在五年內的教育管理、教學內容、技能要求等實施系統的分段培養，相信一定能實現五年一貫制培養模式的“系統性、現代性、開放性、終身性、融通性、協調性和可持續性”，實現五年一貫制辦學的優質高效。

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（江蘇省張家港中等專業學校）