媒體組合在職校珠算教學中的應用研究

潘群

摘 要：隨著計算工具與計算技術的更新與提高，傳統的算盤已日漸淡出了人們的視線，學生對珠算的重視程度也在走下坡路。如何能激發學生學習興趣，更科學高效地掌握珠算計算技能技巧，以提高學生的計算能力，是擺在專業教師面前的難題，也是珠算教師應研究的新課題。以“三指撥珠法”為例，闡述媒體組合在珠算教學中的應用。

關鍵詞：珠算課程；珠算教學；媒體組合；演示；實例

提起珠算，那可是有兩千多年歷史的中國第五大發明。珠算是財經類專業學生的必修課程，雖然現在多以計算器來進行加減乘除的運算，但對比實驗顯示，珠算在加減上的優勢明顯高于計算器，而財會工作中百分之八十的工作量主要是加減，因此學習珠算的實用性很強。盡管技能課程較之其他課程相比，理論知識量較少，理解與接受較容易，但同行都知道，學生能很快掌握的是基本的算理和算法，而珠算技能的核心是計算技術的嫻熟，包括準確率與速度。即使教師在授課過程中能選擇性地將最好的計算方法與技術技巧傳授給他們，學生也最多只能接收百分之七八十。因為有理解能力、消化能力、鉆研程度及悟性之差異，而且珠算技能水平的高低取決于手、腦、眼的協調并用。將動手、動腦、動眼三者巧妙結合融為一體，減少任何一個不必要的撥珠動作，是使計算技能爐火純青的關鍵。通過近些年的教學實踐與反思，我深刻認識到，現代化教育技術的不斷普及和深入發展，使得原來的課堂教學結構和常規教學方法、手段，已經不能最大程度滿足現代教育教學的需要。只有在繼承合理的傳統教學手段的基礎上，與新技術新媒體相結合，使傳統教學與現代媒體教學緊密聯系，形成多種媒體組合的教學系統，才能讓學生更直觀地接受教師的規范演示，更深刻地領會、清晰地模仿操作技術，從而提高教學質量和教學效率。

作為財經類專業的必修課——珠算技術，多年以來的珠算教學模式就是在黑板上掛一把教具大算盤，通過教師的講授并重點結合手動演示，對學生進行指法及加、減、乘、除等計算技術的講授與演示。珠算技能的獨到之處就是通過各種運算動作的板演配合口頭講解，形象生動地進行傳授，實現教學目標與教學任務。但是在教學過程中，我體會到算理、算法對學生來說能在短時間內掌握，而唯有指法與撥珠動作的連貫性，教師卻很難形象生動、快速連續地演示給學生看，只能絞盡腦汁傾其所能不斷重復提醒注意事項并深入到學生中用學生算具個別輔導。這樣既費時又影響了課堂教學氣氛，往往一節課下來只能重點輔導一半左右的學生，而另一半學生被忽略了，到下一次課開始換另一半學生，而原先那一半學生被冷落了。

近些年，多媒體教學技術與手段在教育教學過程中普遍使用，每個班級也都安裝了投影儀與電腦。看著其他老師用得得心應手，我也開始嘗試如何將多媒體手段與傳統授課方式結合進行珠算教學。將傳統教學手段轉化為傳統與多媒體組合相結合的方式，使課堂教學內容更清晰，教學效果更明顯。下面，以“三指撥珠法”為例，介紹運用媒體組合進行珠算教學。

一、教學目標

嘗試利用傳統教學與現代媒體相結合的方式，講授、演示三指撥珠法及基本技巧，使學生能夠模仿并正確掌握三指撥珠的方法，最大可能地根據掌握的正確指法熟記技能技巧，領會操作要領并完成正確的操作，以提高教學效率，激發學生學習興趣。由此，讓學生自覺刻苦訓練，不斷提高專業技能水平，掌握一手過硬的本領，為勝任經濟工作打下扎實的基礎。

二、教學重點與難點

①大拇指、食指、中指的分工。②兩兩手指聯撥中的逆擰動作。

三、教學設計

在介紹基本指法時，通過播放簡短的錄像片、借助視頻投影儀與視頻展示臺等媒體設備，由教師采用學生算具邊演示邊講授。通過投影的作用，讓學生看清教師的每一個撥珠動作。這樣，撥珠動作尤其是兩指的連撥、撥珠的速度與動作的銜接，能淋漓盡致地演示出來，提高了學生的模仿能力，而這些就是珠算技能的精髓所在。因為準確熟練的指法，是提高計算正確率和提高運算速度的保證。

四、教學過程

（1）新課導入。教師任務：播放珠算比賽的錄像，畫面上學生撥珠的頻率之高，速度之快，手勢之自然柔和，令人賞心悅目。學生反饋：表情興奮，或竊竊私語，或情不自禁，流露出對學習與掌握技能技巧的渴望，由此教師導入教學內容。教師講授：大家好，看到你們如此羨慕與渴求技術的神情，我很想盡快地將珠算技能傳授給你們。但臺上一分鐘，臺下十年功。珠算是靠手指撥動算珠來進行計算的，而撥動算珠動作的準、精與撥珠手勢的優、劣直接影響到運算結果的正確性與速度。撥珠的方法有兩指與三指之分，但經過實踐，“三指撥珠法”更科學。今天，我們就介紹此“大拇指、食指和中指”的撥珠方法。

教師板書：三撥珠法。

①三指的分工。大拇指：負責下珠的靠梁。例如：滿盤撥入1。食指：負責下珠的離梁。例如：滿盤撥去1。中指：負責上珠的靠梁或離梁。例如：滿盤上撥入5，再撥去5。采用的媒體：視頻展示臺與投影儀。由教師用學生算盤演示，放至視頻展示臺上，連貫撥珠演示，經過液晶投影儀放映到屏幕上。學生練習：1）滿盤撥入1、2、3、4，并撥去1、2、3、4。2）滿盤撥入5并撥去5。教師強調手勢與速度。

②兩兩手指的合作聯撥。教學任務：請學生根據三指的分工，說出以下四組動作所用到的手指組合，并由教師示范。

直合：將9、8、7、6入盤。（大拇指和中指聯撥，同檔上下珠靠梁）

直分：撥去9、8、7、6。（食指和中指聯撥，同檔上下珠離梁）

斜合：將45、35、25、15入盤。（大拇指和中指聯撥，左下右上珠同靠梁）

斜分：撥去45、35、25、15。（食指和中指聯撥，左下右上珠同

離梁）

同上：5-1、5-2、5-3、5-4。（大拇指和中指聯撥，同檔下靠上離）

同下：4+1、3+2、2+3等。（大拇指和中指聯撥，同檔上靠下離）

斜上：35+5、25+5、15+5等。（大拇指和食指，右上離左下靠）

斜下：43-5、32-5、21-5等。（食指和中指，左下離右上靠）

擰：順擰法：如3+7、2+8等。（大拇指和食指，右離左靠）

逆擰法：如11-7、20-6等。（大拇指和食指，左離右靠）

繼續使用視頻演示儀由教師演示上述兩指聯撥的動作，并要求學生模仿練習。這種授課方式的最大好處，是解決了教具大算盤呆板、不能連貫協調一氣呵成地進行技巧性演示的問題，也顛覆了教師為彌補傳統教學的不足而采取的分組巡視個別指導的土辦法，節約了時間，提高了效率。學生利用視頻展示臺及其投影，能將操作演示中的問題暴露無遺，教師的講評與示范，也及時提醒了其他有操作錯誤的學生立即糾正錯誤，真是一舉兩得。這種教學模式，是珠算傳統教學的改革與創新。

（2）鞏固練習。①滿盤撥入1、2、3、4、5并去之。②滿盤撥入1，再撥入2，再撥入6，再減去9。③空左一檔，滿盤撥入2，再滿盤撥入8。④空右一檔，滿盤撥入1，再滿盤減去9。即上述四個指法練習內容由全班學生操作一遍。由于教師已經正確示范，故而鞏固是有效的。

（3）課堂小結。復述三指的分工及各司其職的重要性，強調重點練習兩指聯撥的必要性。

（4）布置作業。①分別撥入滿盤的1～9并去之。②連加50次2得100。③連加20次5得100。④連加10次9得99。

“三指撥珠法”媒體組合教學設計表（篇幅所限，表略）。

總之，如何更好地激發學生學習興趣，科學高效地掌握珠算計算技能技巧，以提高學生的計算能力，是擺在專業教師面前的難題，也是珠算教師應研究的新課題。本文以“三指撥珠法”為例，闡述媒體組合在珠算教學中的應用。將媒體手段結合傳統授課方式進行珠算教學，可以使課堂教學內容更加清晰，教學效果更加明顯。與新技術新媒體相結合，使傳統教學與現代媒體教學緊密聯系而形成多種媒體組合的教學系統，可以讓學生更直觀地接受教師的規范演示，更深刻地領會、清晰地模仿操作技術，從而提高教學質量和教學效率。

（江蘇省無錫城市職業技術學院）