成才視角下提高數學教學效果的策略研究

劉旭業

摘 要：主要從教師、教材、學生三方面提出教師要學會俯下身段、會從學生和教材的小易處著手、一切從學生出發，以期提高初中數學課堂效果。

關鍵詞：教師;教材;學生;課堂效果

時下的初中數學課堂盡管經歷了高效課堂和先學后教等學習方式的洗禮，但教學效果仍不是很理想。教師在刻意進行課堂變革的過程中，有撿個小芝麻丟個大西瓜之嫌。課堂教學，百變不離其宗，主要就是教師、教材、學生這三個要素。如何從這三方面提高課堂教學效果呢？

一、俯下身段

教師會俯下身段，這句話實際上也道出了我們教師教育教學上的真諦：教師的自身位置擺得太高，就容易與我們的學生產生隔閡;位置擺得越低，越能凸顯抬高學生的位置，體現出學生在學習中的主體地位，學生才能體會到被尊重的感覺，也就會更加積極主動地投入學習，如此一來，教師在學生心目中的地位反而會更顯高大。

俯下身段，就是要求教師在課堂上，要學會不做高高在上的傳道者，把大人和師長的威嚴收斂起來，委身于平等、自主的課堂，虛懷若谷，改去好為人師的習慣，與學生一起研討、一道爭論，和學生打成一片，當好學生課堂上的小伙伴，切實提高數學課堂效果。

例如筆者在教學二次根式時有這樣一道題，考慮到如果直接教授肯定沒有太大的效果，于是我在處理這道題時是這樣展開的：

師：同學們，老師遇到一道題在做的時候遇到點困惑，大家能不能幫幫老師解開這道題？（出示題：若a+b=-5，ab=2，求+的值。）

學生一聽老師都不會做馬上來勁了，二話沒說低頭就做起來了，并且幾個愛表現的學生爭先恐后地向我展示答案，最終有以下答案：

答案一：+=+=+==。

答案二：+=+=+==。

答案三：∵a+b=-5<0，ab=2>0，

∴a<0，b<0。

∴+=+=+==。

當我把以上幾種答案寫在黑板上時，大多數學生馬上就知道答案三是正確答案了，這樣既滿足了學生的表現欲，又讓每一個學生都做了一次嘗試，都施展了一下身手，很好地表現了自我。同時，也進一步鞏固了利用二次根式性質化簡時一定要注意字母a的取值，有效地解決了二次根式化簡的一大難點。

因此，作為現代教師，應調整好心態，對學生謙卑一點，從管理者、授予者角色轉變為引導者、授漁者的角色，多與學生平等交流，多給學生在課堂上施展自己的空間。這樣，學生才能在不知不覺中敞開心扉，快樂地去感受并接受教育，參與到教育教學中來，我們的教育效果也就會在潛移默化中產生，課堂效果也就自然而然地大大提升。

二、從小易處打開局面

在我們的實際教育教學中，一個班級肯定有讓教師頭疼的學生，而我們的絕大多數教師對于這樣的學生都是想急于求成地將他們轉化為優生，或者干脆把他們拉入“黑名單”。殊不知“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要持有足夠的耐心給學生以改正的時間和空間，明察秋毫，一旦有改進就要及時給予肯定和鼓勵。這些學生在教師的眼里如難以溶化的冰，當我們去接觸時難免會冷氣逼人，因此更要充滿愛心和正能量，寬容、善待他們，要知道冰的融化時需要適宜的暖環境，一旦引導不當，則會雪上加霜，勢必會誘發師生的不良情緒，影響課堂效果。

在我們平時的教育教學過程中，對于這一部分學生我們可以先從他們容易做到的一些小事入手。例如先叫學生幫老師打掃一下講桌，幫老師拿一下教具，甚至叫學生到學校小賣部幫忙買只筆等一些小事，讓學生能感覺到老師還用得著他、信得過他;也可在課堂上提問學生一些最基礎的且他們一定能解決的小問題，課后布置一些基礎的適合他們的小練習，讓他們也體會一下成功的快樂，從而樹立起自信心來，這樣在學習上才能有更好的表現。也只有把這部分學生“俘虜”了，才能徹底提高我們的課堂教學效果。同樣，在課堂上我們也可從小易處入手，一步一個腳印，因為只有量變才會引起質變。

如我們在教學圓的過程中，學生往往對于一些比較復雜的圖形很難找到問題的突破口，這時候就需要我們教師要從最簡單的問題入手一步一步的去引導，

如圖（篇幅有限，圖略），圓o1與o2相交于A、B兩點，過點A的直線分別交圓o1與圓o2于E、F，圓o1的弦BC交圓o2于點D。判斷EC與DF的位置關系，并說明理由。

發現學生很難解出來后，教師引導分析：首先，從直觀上看EC和DF的位置關系為平行，那么要證平行可以證明內錯角相等，即∠E=∠F。在☉O1中∠E是弧AC所對的圓周角，在☉O2中∠F是弧AD所對的圓周角，這樣只要在各自圓中找到弧AC和弧AD所對的另一個圓周角即可，所以只要連接AB問題就迎刃而解了。

無論是課前的預熱，還是另辟解題的捷徑，往往都是從小易處入手。所謂的小與易，并不是最小和最容易處，而是不起眼才讓人忽略之盲處，是曲徑通幽之妙處，是一石激起千層浪之關鍵處。因此，教師只有吃透把握小與易的學問，才能更好地提高課堂的教學效果。

三、從學生出發

教育的最高境界是忘我。要做到心中只有學生，也許我們大多數教師難以企及，但是，作為教師事事先為學生考慮，我們還是可以做得到。事事要多為學生著想，也就是在教學中能從學生實際出發，設計符合學生認知規律的教學：怎樣練習才能提高學生的解題能力，怎樣探究能更好地訓練學生的數學思維，學生的已有知識能接受新知識嗎，怎樣在它們之間巧妙搭橋引線，怎樣預測學生的學業成績，如何降低門檻讓每個學生都能通過等。對于數學課堂上多發事件，要常做應急訓練;對于學生的情況，要心中有數，會評價會摸底，把學生和課堂裝在心里。作為教師，應具備寬廣的胸懷，能體諒學生，能常換位思考，對學生出現的問題多反思，對學生提出的意見多斟酌，從原點上提高課堂效果。

如我們在教學一元一次不等式的應用時，課本上給出的例子引入我覺得就不符合我們學生的認知規律，思路太復雜，有拔苗助長之嫌。如果剛開始就用它來創設情境引入新知，效果肯定會大打折扣！而如果我們從其他角度，從我們生活中找例子作為情境導入，效果會更佳。此外，我們還可以就書上現成的例子結合身邊的事件加以改編成系列情景，這樣會更能調動學生的興趣，教學效果自然好。例如就蘇教版數學教材一元二次方程的應用P94的引入，我們在教學的時候就可以把它結合北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會等當年的一些大事件來改編，學生的數學情趣一下子就被調動起來了，取得了非常不錯的效果。

數學知識層次分明，要做到知識點之間不留代溝、銜接自然，就要求教師在吃透教材基礎上還要一切從學生出發，實事求是，密切關注學習的主體——學生的整體和個體情況，這樣才能設計和實施高質量的課堂教學。

總之，教師只有俯下身段，從小易處入手，從學生出發，才能真正地提高數學課堂效果。

參考文獻：

[1]李飛云.中學數學專題研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.

（江蘇省邳州市特殊教育中心）