成才視野下語(yǔ)文誦讀教學(xué)探討

彭亮

我從事中專語(yǔ)文教學(xué)好多年了，在自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到作為語(yǔ)義教師的責(zé)任。我教學(xué)的對(duì)象是中專學(xué)生，他們思維活躍，直覺(jué)認(rèn)知較好。他們同普通中學(xué)的學(xué)生相比有著更獨(dú)特的個(gè)性特征。語(yǔ)文課是中專生的非專業(yè)課程，在具體的教學(xué)過(guò)程中是較難把握的一門(mén)課程。到底該如何引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？并不是給學(xué)生講大道理，或者“填鴨式”的灌輸知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找提升學(xué)習(xí)興趣的突破口。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，中專生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)好，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課有著濃厚的興趣。而作為非專業(yè)課的語(yǔ)文課，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣和人文美，是語(yǔ)文教師搞好教學(xué)的突破口，而誦讀是學(xué)生充分感悟語(yǔ)文情趣的最佳途徑。語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能忽視誦讀。誦讀教學(xué)的起點(diǎn)須是學(xué)生的“讀”，歸宿是學(xué)生的“悟”，宗旨是為培養(yǎng)學(xué)生口誦心悟和心悟口誦的讀書(shū)能力。

在本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已感悟到誦讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平至關(guān)重要。有些教師在教學(xué)過(guò)程中并不重視誦讀，甚至有的教師認(rèn)為學(xué)生的誦讀太占用時(shí)間，更有甚者認(rèn)為教師的范讀也大可不必占用更多的講授時(shí)間。

我從近幾年的語(yǔ)文誦讀教學(xué)中不斷總結(jié)自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最不能忽視的是誦讀，省略了誦讀這一環(huán)節(jié)語(yǔ)文水平不可能提高。下面從幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、吃透教材，學(xué)會(huì)用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀

誦讀是一門(mén)用專音進(jìn)行再創(chuàng)造的語(yǔ)言藝術(shù)。所謂誦讀，《辭源》解釋為：“念，熟讀。”誦讀比朗讀更自由、更靈活，聲音可高可低，一切隨誦讀者個(gè)人的喜好而定。口、眼、耳、腦并用，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中充分去感悟課文。

作為教師，一般在備課時(shí)，與課文有關(guān)的資料總是看得越多，信息量越大，自己吃透教材，對(duì)教材有了深刻的了解，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生誦讀。若對(duì)課文沒(méi)有真正理解透徹，教的方法再翻花樣也是表面工作。哪些詩(shī)文適合學(xué)生誦讀呢？首先應(yīng)該是抒情詩(shī)文，尤其是古詩(shī)文更有誦讀的必要。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的方法，并不一股腦拋給學(xué)生，而是講究技巧，列出誦讀提綱，提出一些學(xué)習(xí)要求。前面提到的吃透教材，結(jié)合教材的內(nèi)容去編寫(xiě)誦讀題，在理解課文上要有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，而不是人云亦云。當(dāng)然誦讀是為了讓學(xué)生更好地把握文章，教師要緊緊圍繞教材進(jìn)行誦讀積累。

（1）著力訓(xùn)練學(xué)生口誦心悟的能力。我們語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生精神成長(zhǎng)，教師必須有這樣的社會(huì)責(zé)任感，當(dāng)然教師的教學(xué)過(guò)程也是一種成長(zhǎng)過(guò)程，這種成長(zhǎng)也關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)。作為教師在教材的研究上要大膽創(chuàng)新，不因襲舊套，對(duì)那些很適合誦讀的篇目要作大膽地歸類(lèi)分析，然后作出具體誦讀提綱。內(nèi)容要求達(dá)到目標(biāo)的要求，甚至在誦讀完教師的要求后還要寫(xiě)出簡(jiǎn)短的疑難感悟。

誦讀其實(shí)也是一種分析，這個(gè)過(guò)程就是教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的過(guò)程，也就是把所感悟的東西內(nèi)化的過(guò)程。例如，我教學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這課，備課時(shí)事先編好誦讀要求。①課文幾次提到“背影”？②作者看著父親的背影內(nèi)心在想什么？③第一段、最末段反復(fù)誦讀至少五遍直至?xí)痴b。④描寫(xiě)父親背影的重點(diǎn)段在哪里？為何把寫(xiě)父親的背影內(nèi)容放在此處？⑤誦讀過(guò)程要標(biāo)注每段銜接詞語(yǔ)。

學(xué)生只有誦讀之后深刻感悟課文的內(nèi)容再去接受教師的提問(wèn)，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到提高，再遇到問(wèn)題才有可能迎刃而解。

（2）抓住課文語(yǔ)言特征指導(dǎo)學(xué)生誦讀。①教師要用心品味課文的語(yǔ)言，用心參與到學(xué)生的誦讀過(guò)程中，指點(diǎn)學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，從而領(lǐng)悟文章的主旨，更好地讀懂文章。②誦讀過(guò)程中師生要交流，教師做指導(dǎo)性點(diǎn)撥。學(xué)生之間要交流，教師設(shè)計(jì)一些互動(dòng)交流題目。有些名家名篇的課文涉及一些疑難問(wèn)題要先討論再誦讀，最終達(dá)到誦讀的真正目的。

二、誦讀在教師的具體范讀引導(dǎo)下走向更高境界

早在六十多年前葉圣陶先生就批評(píng)當(dāng)時(shí)“學(xué)生吟誦的工夫太少。”諄諄告誡國(guó)文教師：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得不僅理解地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡。”教育家的一番話語(yǔ)讓我們感受到誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要，也為我們的教學(xué)指明了方向。

近幾年，我在指導(dǎo)學(xué)生更好地把握誦讀的教學(xué)過(guò)程中努力讓范讀想方設(shè)法變成一種美讀，從而讓美讀引領(lǐng)學(xué)生去正確地誦讀，從而讓誦讀走向更高的教學(xué)境界。

具體是這樣做的：將自己對(duì)作品精彩處的理解和感悟“讀”給學(xué)生聽(tīng)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀，做過(guò)示范后接著布置誦讀問(wèn)題要求，指導(dǎo)學(xué)生去誦讀，直到讀出真實(shí)的“感覺(jué)”來(lái)。這個(gè)過(guò)程是洗練學(xué)生內(nèi)心的過(guò)程，也是把經(jīng)典的語(yǔ)句化入個(gè)人身心的過(guò)程。我語(yǔ)音優(yōu)美地讀，聲音抑揚(yáng)頓挫，用心讀出的東西自然是真實(shí)情感的傳達(dá)，讓學(xué)生在范讀的引領(lǐng)下感受美、領(lǐng)悟美，實(shí)際上自然而然指導(dǎo)著學(xué)生的誦讀向高的境界邁進(jìn)。讓學(xué)生的誦讀也走向美讀，這也是語(yǔ)文課區(qū)別于其他文科類(lèi)課程的主要標(biāo)志之一。

范讀為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，便于學(xué)生解讀課文，因?yàn)檎b讀更需要模仿，需要借鑒。

語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)誦讀的內(nèi)容而言不外乎有兩大塊：一是教學(xué)古文難在詞句的表達(dá);二是教學(xué)現(xiàn)代文難在意境的體現(xiàn)。當(dāng)然不難弄明白這樣的道理，誦讀中通過(guò)教師的“鋪路搭橋”“導(dǎo)向點(diǎn)睛”，學(xué)生的誦讀才能讀出節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，從而更好地把握和感悟文章的深刻主旨，讓誦讀走向更高境界。

綜上所述，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能忽視誦讀，教師指導(dǎo)要得法，學(xué)生也必須經(jīng)常訓(xùn)練誦讀，最終讓學(xué)生達(dá)到口誦心悟和心悟口誦的語(yǔ)文能力，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

（河南省信陽(yáng)工業(yè)學(xué)校）