小學低年級識字教學有效策略探微

馬彩云

摘要：本文分析了小學低年級識字教學存在的誤區，重機械記憶，輕興趣激發;重分析講解，輕方法指導;重字音教學，輕形義整合;重孤立識字，輕相互比較。并提出了應對策略，創設情境，激趣識字，正確區分，掌握規律，聯系生活，隨文識字。

關鍵詞?小學語文;識字教學;誤區;策略

識字教學是小學語文教學的基礎，尤其是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量不僅關系到語文教學的質量。一定程度上，也關系到其它各門學科教學的質量。可以說，識字是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重點，同時，也是小學語文教學的難點。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在第一學段（1-2年級）識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫……讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”如何讓學生輕松牢固地掌握這些漢字，就成為每一名低年級語文教師的必須探討的課題。這就要求我們在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、識字教學的誤區

識字教學一直是耗時、耗力卻又效果不理想，總體來說，其在認識和方法上還存在一些誤區，具體表現為：

（一）重機械記憶，輕興趣激發

機械記憶是指學習者機械、重復、被動地進行識記和學習。其實，在語文教學中很多教師都知道“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理。可實際操作中，教師一方面容易受教學慣性思維的影響，另一方面有怕麻煩求省力的心理，認為讓學生對漢字反復識記是比較簡略省事的方法。因此，在小學低年級教學中形成了一種“反復讀寫，反復講解詞義，反復默寫生字”的“機械化”識字教學模式，其最大的問題是單一、枯燥，容易讓學生產生厭倦，學習漢字的興趣難以得到有效激發和保持。

（二）重分析講解，輕方法指導

在低年級語文課堂中，存在教學著力點偏移的現象。有的教師將分析、理解課文作為低年級語文教學的重點，煩瑣地分析簡簡單單的語文，占用了識字教學的時間。還有的在識字教學中把漢字作為一個個孤立的符號對待，各個擊破地掌握漢字的音、形、義，一個個漢字機械地分析、講解、記憶。不注意讓學生掌握識字的方法，不重視學生獨立識字能力的培養。這在一定程度上也導致了識字教學事倍功半，效率低下。

（三）重字音教學，輕形義整合

漢字本是音、形、義的統一體，識字需要在頭腦中建立音形義的聯系。音形義之間的聯系越緊密，這個字就認得越牢固。然而在識字教學中，有教師主要將字音教學作為教學的重點，采取花樣繁多的各種方式讓學生讀，至于字形、字義，涉及較少。這樣的識字教學，字形和字義沒有得到應有的關注，學生的識字比較孤立，難以形成系統的印象。

（四）重孤立識字，輕相互比較

人們常說，有比較才有鑒別，學生的識字也一樣。識字教學中還有這樣一種現象，有的教師將識字教學的重點放在了單個字的教學上，一個一個地教，一個一個地學，很少將要學的字與相關的“形近字”“近親字”等進行相互比較，也很少給時間讓學生去觀察、分析、思考這些字的異同。這樣，隨著識字量的擴大，出現的形近字也越來越多。于是，有的學生就經常把字讀錯、寫錯、用錯。碰到這樣的情況，不少教師讓學生把錯別字改正后再抄十遍、二十遍，以此達到強化識記的目的，這樣的做法其結果只能是少、慢、差、費。

二、識字教學的應對策略

怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我進行了以下嘗試：

（一）創設情境，激趣識字

小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是為“識字”而反復的讀字、組詞、識記字形，就會使學習生字變得枯燥無味。為了能讓學生學得輕松，記得牢。在課堂教學中要充分利用，巧妙設計教具、學具，努力地創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。

（二）正確區分，掌握規律

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海、”“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、析、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴學生“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

（三）聯系生活，隨文識字

學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當的引導，一定能收到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，可首先讓學生自己拼讀，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。

總之，識字教學的策略與方法多種多樣，我們要依據新課標要求，考慮小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規律，靈活運用恰當有效的策略與方法，就會使識字教學卓有成效。

參考文獻：

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